作者：湖南省汨罗三中　曾智锋

当今应培养学生的“双创”精神，这是时代给教师的新任务，并以人为本，这是语文探究性学习的理论前提。时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高，教师应该是“指挥”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“场上队长”，身先士卒，与队友共同拼搏，在比赛结束后，把队友——我们的学生，高高的抛向空中……

一个创造型的教师应能帮助学生在探究问题的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息。教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著。从《诗经》、《楚辞》、先秦历史散文、先秦诸子散文，汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说一直到现当代的文学作品以及外国的文学作品；涌现了屈原、司马迁、李白、杜甫、白居易、鲁迅、巴金、老舍、沈从文、朱自清等一大批的文化巨人；体裁也涉及了诗歌、小说、散文、戏剧，另外还出现了浪漫主义、现实主义、等诸多文学流派。可谓是“百花齐放、百家争鸣”，为我们的探究性学习提供了鲜活生动的素材。

课堂教学，语文探究性学习的主阵地建立学生主体观。关注生活热点问题。心理学家肯·韦尔伯认为，真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维僵化。因此，立足课堂教学开展探究性学习，教师首先必须建立学生主体观。引导学生质疑，培养学生的问题意识。教育的首要目标，应是不断的唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效的学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思考的学习习惯，培养自身的问题意识。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。

因此，充分利用课堂教学这块天地，开展探究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，这是时代对现代学生的要求，必须要具备创造精神，这精神应从学习中培养自己的探究精神。这必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地，培养新人才。

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