摘要：高中英语课堂词汇教学存在模式较单一、整体设计考虑不足的现象，难以满足学生的学习需求，而词汇学习本身具有较大的灵活性，为此，本文结合词汇学习策略理论，以词汇表策略教学设计为例提出：教师应适当调整教学策略，设计多种词汇教学课型，并逐步向学生渗透词汇学习策略，帮助其养成良好的学习习惯，增加其自主学习的能力。

关键词：词汇表策略；多元课堂教学模式 

一、课堂词汇教学现状

新课改后的教科书平均每个单元有50－70个左右的生词，大部分高中教师会陷入两难境地：一方面担心如果在课堂上不给学生讲授绝大多数单元词汇，会影响学生的阅读理解，导致他们成绩不佳；另一方面又发现课时紧张，无法高效地教授全部词汇。教师必须面对一个事实：词汇量增大，复杂程度也在加深，在课堂上解决全部词汇问题有难度，也没有必要全部讲授，学生必须在课后下功夫学会掌握大部分生词。词汇学习策略的掌握与运用成为教学的必需。

目前我国高中英语词汇教学的课型增多，既有独立的词汇课，也有词汇与阅读、写作、语法等结合的课型。但我们在课堂上看到的多是词汇教学的单一模式，如教师带读生词、讲解与操练生词，或将某种方法贯穿于课堂教学的始终来教授不同类型的词汇，课堂气氛沉闷，没有体现对不同学生的有针对性的引导。

基于以上观察，高中英语词汇教学的有效性和多元化成为解决教学实际问题的必然因素。教师首先要改变观念，变换角色，通过一步步有意识的教学活动，不断输入学习策略与方法来逐步放弃对学生的完全控制，转型成为一个真正的指导者；其次要运用多种教学策略，引导学生在学习过程中体验、感知并调整自己的学习状况，进而提高元认知能力，形成自己的学习风格，最终能自主学习；再者，教师要懂得灵活处理教授内容，从看似不必要教授的内容中挖掘潜在的教学价值。例如，通常词汇表都留给学生自己处理，教师很少对此加以指导，但运用词汇表策略可以使课型多元化，词汇表成为有意识培养学生个人学习的材料。这样的教学思路是多元教学模式的依靠，也是促进教学高效的保障。

二、词汇学习策略与教学策略

西方学者们在上世纪60年代后逐渐开始关注词汇研究，并通过大量的实证研究，纷纷提出自己对语言学习策略的看法，进而又把学习策略进行了较详细的分类，譬如：Oxford(1990)提出的分类系统包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六大类，19个小类。这些成果都为词汇学习策略的研究奠定了坚实的基础。

至上世纪90年代末，Schmitt在此基础上，把语言学习策略应用到词汇的学习上，又结合Cook与Mayer（1983）的发现/巩固策略，把词汇学习策略分为两大系统——发现词义的策略和巩固词汇的策略，包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社交策略和决策策略五大类和58个具体词汇学习方法。

其中，属于发现词义的方法有（14种）：分析词性；分析词缀、词根；从母语中找同源词；分析现成的图片或姿势(gestures)；根据正文内容猜词义；使用双语词典；使用单语词典；单词表；闪卡；请教师用母语翻译；请教师对新词进行解释或提供同义词；请教师提供一个含新词的句子；向同学询问词义；通过小组活动发现新词义。

属于巩固词汇的方法有（44种）：分组学习和练习词义；为词汇的准确性，教师检测学生的识记卡或单词表；与母语者互动；用图片表达词义；想象词义；把词汇与个人经历联系起来；把词与跟它对等的词联系起来；把单词与其同义词和反义词联系起来；语义图式法；用“度量表”将可分级的形容词排列；字钩法(Peg method)；场所法(Loci method)；把词汇分组学习；将词汇在一页面中按空间排列成组；在句中用生词；用一个故事线把词汇分组学习；研究词的拼写；研究词的发音；学习单词时大声朗读；想象词形；把词的首字母划线标示；词的结构与排列；运用关键词方法；后缀与词根（记忆）；词性（记忆）；解释词义；运用同源词；将习语（idiom）中的词一起学习；运用身体运动、姿势学语言；用有语义特点的格子；口头复诵；重复书写；词汇表；闪卡；课堂笔记；运用教科书中的词汇部分；听单词磁带；在物体上贴英语标示；建生词本；用英语语言媒体（歌曲、电影、新闻广播等）；用词汇题测试自己；用字间距实践学习生词；忽略生词；每隔一段时间继续学习词汇。

以上诸多的研究成果无疑给学生提供了更多可选择的学习方式，也促使教师要对教学策略进行必要的整合。教师可以课前根据学生、教授内容、所处学习阶段等具体情况决定是否有必要教授，教授什么学习策略。也可以通过调配学习过程，即教学环节：示范、创造学习机会、反复练习等，为学生学习提供必要的学习策略指导，让学生体会，并不断反思，自我评价，进而形成独立的、适合自己的词汇学习策略。总之，教师必须不断地提高自身认识与实践的能力，了解学生个差异与词汇的丰富内涵。只有这样，才有可能在具体的教学活动中较好地渗透词汇学习策略，构建词汇教学的多元模式。

三、词汇表策略概述

所谓词汇表策略一般为一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是相应的汉语意思（等值词、同义词或近义词）。有关词汇表策略在学者们中存在着两种观点：其一，肯定优势。Nation（1982，转自田文燕）认为，词汇表策略应是短时积累大量词汇的有效方法。Carter和McCarthy（1988）也认为，词汇表策略能够使学习者迅速且有效地学会大量词汇，而且许多词也能够得到长时间的保持；其二，强调缺陷。桂诗春（1988）通过研究指出“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。”Gairns 和Redman（1986）也认为，词汇表记忆会阻碍对所记的词汇进行充分处理和系统组织。这说明，运用词汇表记忆词汇的方式确实也存在着自身难以完全解决的问题。

在中国，英语词汇学习最常见的三种策略是：语义场策略、语境策略、词汇表策略，其中词汇表策略在课堂教学中虽不受重视，但在学生自学过程中却备受青睐。其原因是：在短期内能记忆大量词汇，即便是短时记忆（也有转变为长时记忆）有词义理解不到位、不知如何运用词汇等缺点，但在某些特定情况下有其优势。

词汇表策略是否可以走进课堂教学？词汇教学课型可否再拓展些？词汇的课堂教学主旨是否可以加一些培养学生独立学习的教学设计，如策略的运用教学？带着这些思考，结合学者们的研究成果，笔者认为教师可以利用一切形式的词汇表，如语义词表、构词法词表、思维导图词表等，并配合各种适用的词汇学习方法指导学生掌握词汇，或运用相应的词汇方法帮助学生形成某种特定形式的词汇表以利于他们记忆和运用词汇。

教师在设计教学课型时，不妨对如下几个方面多多考虑：

1．模式

勿庸置疑，以学生为中心的词汇教学模式应该是多元的。可以有侧重技能的多元设计，如：读与词汇、听与词汇、写与词汇的多种课型；也可以有侧重策略的多元设计，如：单一策略或多个策略的组合设计；还可以有侧重能力的多元设计，如：训练组织能力、表达能力、独立学习能力等。而无论哪一种设计都不是孤立的，每一个具体活动都可能兼顾不同的功能，教学设计中的活动，或需要调动学生全部的知识、想象力，或需要集体的规划、判断等能力，通力合作才能完成任务。培养学生综合语言运用能力是多元词汇教学模式培养目标的主旨。因为每个学生都是独特的，活动设计旨在使有不同学习风格（learning styles）的学生皆有所获。

2．教学程序

教学要有条不紊，包括课型和具体教学程序的安排。对于前者，教师要首先根据教学目

标、条件、时段等选择一种较符合当下教学内容实施的课型；对于后者，则需要教师对教学内容的设计、任务链的建立、策略的组合、教学环节的搭配、教学手段的运用等方面仔细推敲。

现尝试设计一堂以词汇表策略为主，其他词汇策略为辅的课型，从一个侧面展示词汇表策略在词汇学习中的优势，也为增添新的词汇教学课型抛砖引玉。下面就以人民教育出版社《英语2 （必修）》的Unit 1 Cultural Relics的单元词汇表教学设计为例进行阐述。

四、词汇表策略的课堂教学设计

Unit 1 Cultural Relics单元词汇表教学设计与说明

教学目的：

1．引导学生自主观察、体验词汇表策略；

2．鼓励学生勇于尝试、调动思维，培养自主学习能力；培养学生多种良好的词汇学习习惯。

适用阶段：单元主课文教授之后、写作课之前或单元总复习的前一课时

教学过程：

一、导入

首先，教师用英语给学生解释culture 和 relics，以及 culture relics，讲解时出示相关照片，如教科书中的照片，或其他与culture相关的照片等。可以这样说：Today we’ll learn the words in Unit 1, Cultural Relics. First，let me explain those important words. The first one is “culture”. This is the beliefs, way of life, art and customs shared by a particular group of people. The second word is “relic”. This is an object, custom or art that is a hold-over from old times. Finally, we have a “cultural relic.” This is a little more difficult to describe. Just remember that it is something made in the past which symbolizes the culture of the past or reminds us of past cultures. It may or may not be valuable, and its importance may be based on the thing itself, or the way it was made.

然后，让学生结合自己的理解，搜索记忆，尽可能多地说出与这两个词相关的词。学生可能列出这样一些词：history, historical, time, old, money, expensive, emperor, story, treasure, ancient, tomb, steal, places of historical interest, sites, sports, event, famous, person, western, eastern, mysterious, buy, auction, sell, long long ago, painting, the Great Wall, Big Ben等等。

教师再根据学生列举的词汇，一起和学生归纳分类，可分为文化地域（western, eastern ...）；文化价值（money, expensive, treasure, ...）；相关的文化人或物 (emperor, famous, person, places ...)；文化的历史积淀(history, historical, time, old, ancient, long long ago ...)；文化行为（buy, auction, sell ...）等多种。（需要说明的是，此处的分类只是一般语义上的分类，仅为方便学习词汇，而不要求科学分类。）

〔说明〕教师把抽象的英语单词用浅显的话语进行解释，再配上图片的展示，会使学生对这两类词有深刻的理解和印象；随后让学生进行发散思维，输出相关词，一起归纳分类，让学生参与，可帮助他们进一步内化词汇概念。

二、认识、体会词汇表策略的具体使用

1．搭建语义场词表

让学生四人一组，根据上面的分类，在单元词汇表中找出同类词，补充新学词汇，拓展语义场。例如：

文化地域：western, eastern ...+ local

文化价值：money, expensive, treasure, ... + rare, valuable, amaze, amazing, fancy, worth

相关的文化人或物：emperor, famous person, places ...+ vase, design, style, decorate, jewel, artist, wooden, painting, castle

文化的历史积淀：history, historical, time, old, ancient, long long ago ...+ dynasty, former

文化行为：buy, auction, sell...+ select，in search for

（注：加号前为学生可能想到的任何词，加号后为本单元生词）

〔说明〕新旧知识挂钩，以旧代新，让学生形成并扩大语义场词表，把与本单元主题的话题词汇，分成几个节点，每个节点再继续细化，这样就打破了学生惯有的按照单元词表以内容出现的先后次序进行词汇记忆的方式。当然，分类不必个个都有严格的科学性，只要有助于对词汇的记忆和理解就可以。

2．运用

在经过上面几个步骤后，通过分类的方式，本单元中的大部分词汇都已归入某一词类，但仍有一些词有待处理，这时，不妨从词表中选择比较容易产生联系的词汇，如：survive，belong(to), remove, explode, sailor, sink, maid, debate。选择以未经处理的词为主，为了设计活动方便可以包括一些已归类的词汇，然后提供图片（船、人物）、背景音乐或背景声、方位图,让学生四人一组，根据提供的信息和以上词汇，编一个故事。（也可以让学生根据图片造句，然后连成故事；或者提供基本故事情节，让学生通过填空，完成故事创作。）最后，请几组学生进行表演。

示范:

Narrator 1 (Student A): A large ship was sailing at sea. At dusk it was near to a castle. Suddenly something exploded and the ship began to shake badly. Though the sailors tried their best to repair it, it began to lean within half an hour. The situation grew more and more dangerous. Realizing it was sinking, the captain asked the passengers to get into the life boats. But one of them, Mrs Masson, asked her maid to take her several boxes to the boat too. Here’s the conversation between the captain and Mrs Masson.

The captain (Student B): Madam, it’s urgent. We must save the passengers’lives first. Please, be quick and don’t bring anything with you.

Mrs Masson (Student C): Jewels and famous paintings are valuable to me.These belonged to my grandparents. I can’t leave without them.

The captain: No time for debate, Madam. If you bring those things, I will have to remove them from the boat. Get on or get off！

Mrs Masson: Oh,no. Please let me take some of them with me.

The captain: No, they’re too heavy.

…

Narrator 2(Student D): Mrs Masson has to give up her wealth. But she survived. All the passengers were saved by men from the castle.

〔说明〕通过提供图片、背景音乐、方位图和生词，让几个学生共同完成一个任务，有一定的挑战，可以活跃学习氛围，调动学生思维，避免机械记忆，而且这种参与性活动一定会有某一个环节给参与者留下较深刻的印象。

一般情况下，在“运用”步骤，经常会有些固定搭配（通常是已经学过的或刚刚接触的各种词组），还可能被遗漏。如果时间充裕，可以把本单元中的in search of, belong to, in return, at war, less than, take apart, think highly of单独组在一起。让学生注意各搭配词的特点，并利用词汇表帮助记忆词汇。然后，请几个学生造句，检查理解的情况。

每个人对事物的观察点不同，拆解词汇的方式不同，学生通过独立学习，有助于他们了解自己的思维特点。通过此环节，学生不仅学习了几个新词，同时又复习了若干在前几个步骤学习的新词。

3．归纳

教师给出一些与单元词汇表中的词词义相反、相近词，或给出与词义有关联的词，让学生四人一组，给单词配对。然后，要求学生自己再补充，进行词义配对练习。如：

rare→common      survive→die apart→together

valuable→precious       choose/pick→select      imagine→fancy

believe→doubt     sink→rise      value→worth

latter→former       drawing→painting       exit→entrance

formal→informal more than→less than   surprising/extraordinary→amazing

〔说明〕利用近义词、反义词是常见的词汇记忆方式，但使用时要注意，这种词汇表设

计不能仅局限在形容词和副词，名词、动词也都可能有类似情况。对比的方式会给学生留下深刻的印象。那些起提示作用的相关词义，虽非一一对应关系，但有助于记忆词汇。本环节承担了呈现生词和复现生词的功能。

4．构建

让学生独自观察词汇并找出规律进行记忆，如结构拆分：artist→art+ist; remove→re+move; wooden→wood+en; apart→a+part; sailor→sail+or; debate→de+bate; amazing→amaz(e)+ing; former→form+er; painting→paint+ing; informal→in+formal。

再如，创建联系，如动作、行为、行业等的联系,可以用自己知道的相关词汇，如：bee→honey；art→artist, painting；army→troop，at war, explore；sail→sink；in court→trial, evidence；queen→maid；wooden→golden；debate→quarrel。

然后，请部分学生向全班展示他们是如何根据词汇特点记忆词汇的。

〔说明〕每个学生在记忆词汇时，都会构建一个自己习惯的词汇表记忆链，大家可以彼此分享，拓宽思路，受到启发。这个步骤再一次启动了复现功能，同时教给学生必要的构词法知识。

5．检测

可以采取一些新颖的方式来检测学生词汇掌握情况。如，以relics这个单词的每个字母为首字母，让学生回忆本单元学过的生词或能形容relics的词。

R: rare, reception, remove, rebuild      (romantic)

E: evidence, explode, entrance           (excellent)

L: less than, local                     （large）

I: in search for, in return, informal   （important）

C: castal,Czar                          （captivating）

S: survive, style                       （splendid）

三、课型设计回顾

教师和学生一起回顾本单元所使用过的词汇表策略。课后请学生结合学习体会，用本单元或其他单元做样板，熟悉已用过的词汇学习策略，并结合个人和单元特点，大胆创建其他的模式，如单一的单词解释、语音，或多种形式组合的方式。

给学生一些线索，让学生初步体会如何归纳和处理大量词汇后，鼓励他们大胆实践创建自己的学习方式是教学的最终目标。当学生懂得如何了解词汇，根据不同标准重组、复现词汇来促进词汇记忆，体会词汇用法，有了自己的学习方式和习惯时，策略才真正属于他们，学习才能真正独立与有效。

本教学课型适用于学生对本单元的主要词汇有一定的熟悉程度后。具体的教学环节设计处理时要特别注意： 1.协调各步骤间的关系。如：导入是词汇表策略练习的铺垫，其他步骤中涉及的词汇与前面步骤都有部分的重复，增加了rare, valuable, select, painting, former, castle, belong to等单词的复现率，而且由于步骤间又形成一个延续、补充、总结与巩固的顺势设计，容易使学习者自然而然地融入学习过程。2.灵活组合策略。同一个活动也可以用多种策略呈现，因此，设计时不要拘泥于固定思路，要拓宽思路，多设计几种策略备用，如：步骤二中的2“运用”部分可以编故事，也可以进行篇章填空、造句成文等，教师可根据情况调整。这种设计使学生能发挥主动性，敢于去想、去实践；而步骤3更侧重词义对词汇掌握的意义，步骤4是训练对词汇的结构的认识。这些不尽相同的设计点会满足不同思维模式学生的需求，丰富他们对英语语言内涵的认识，不再把词汇学习等同于枯燥的记忆苦差。3.适当增减教学内容。若时间不足，可以把一些步骤留为家庭作业。4.运用不同教学资源。例如传统的教学资源，如卡片、挂图等具有便捷、易学易用的优势，现代的教学资源又非常丰富，二者既可以联合，也可以独立使用。上面“运用”环节就是一个很好的联合使用例子。从设计环节上讲，“运用”环节看似与前一步骤关系并不很紧密，但建立词汇表策略的概念是相通的。前面已有两个较紧张的思维活动，此处设计一个体现个性、相对轻松的任务，可以调节学习节奏和情绪。再有图片、简笔画、音乐、方位图、计算机多媒体的介入，会刺激学生的兴奋点，使学生思维活跃、想象力丰富。此外，多种资源的利用也会使枯燥的学习变得生动起来，减缓学生的焦虑情绪。

词汇对外语学习的重要性不言而喻。词汇的课堂教学目的，不应仅停留在解决几个重点、难点问题，还要适当提供给学生一个独立的支点——提供必要的学习策略。看似枯燥的词汇表也能由此产生无穷的想像与组合，而不应仅仅把它看作是一个个孤立词汇的罗列。教学体验要有连续性，有规划的整体教学，会帮助学生形成良好的学习习惯，并培养他们独立学习的能力。

 

参考文献：

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