无论哪一种语言， 听说都是最基本、最重要的交流方式，根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常工作中语言的使用情况是： 听占45%， 说占30%， 读占16%， 写占9%，由此可见，听在语言学习中占有极为重要的地位，尤其是在中等职业教育中，英语教学更应该重听说，而减轻语法教学的比重。那么如何提高中等职业学校学生的英语听说水平呢?

一、中等职业学校听力教学存在的弊端

我们在认识到听力教学重要性的前提下， 更要注意以往的听力教学中存在的问题，这样才能做到有的放矢。以往的教学一般存在以下弊端。

(一)教学方式死板单。

在传统的听力课堂上， 教师大多扮演操作员的角色，进行听力教学的“三步曲”———放录音、对答案、再放录音，只注重学生听觉器官的训练，忽视口语训练，学生只是被动地听，仅仅充当“接收器”的角色，自主性、能动性都没有得到充分的发挥，以至于课堂气氛十分沉闷，有的学生甚至产生反感情绪。

(二)教学内容枯燥乏味。

不少教师仅限于教材内容授课，一课一课地、按部就班地听，没有补充，缺乏英语教学的直观情景，无法让人身临其境，久而久之，学生不能学到新的知识，也就无法对听力学习的意义有更深层次的理解。

(三)教学活动缺乏互动。

传统的听力课堂完全由教师操作， 一般在听力前讲解生词，介绍背景知识，然后就是放录音，学生根据内容做练习，最后是教师讲解点评，每个环节基本上都是单向活动，没有老师与学生、学生与学生之间的互动交流，不能激发学生的参与意识和参与积极性。总的来看，传统听力教学模式已经远远跟不上时代前进的步伐， 一些教师在教学过程中不能用练习的观点看问题，忽视了听说、听读、听写、听译等的结合，这种教学模式培养出来的学生仅仅是一群看得懂英语的“哑巴”，真正与外国朋友交流时，仍然无法沟通。

(四)听力课时不足。

很多学校尤其是中等职业学校，由于课时有限，没有考虑安排专门的听力课，老师只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练，这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果可想而知。

(五)听力内容偏难，学生学科起点低。

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