学生为主，教师为辅，强调学生的参与性和个性的发展，发挥学生的主体作用。微机多媒体
助教学手段的应用，以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及
存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式
教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较
好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可
替代的优越性。
一、微机多媒体的引进，为学生们营造了一个发现式、参与式的教学环境----让学生成为课
堂的主人
在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通
过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强
化教学过程中的“刺激--反应”；同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，
学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的
主人。例如我在教学中，充分利用多媒体中的影视系统一视霸卡等，事先录制、存放了许多
有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱
盐等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显
示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往
常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原
氧化铜的实验时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，
拼画正确的装置图。使学生们平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使
学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中当家做主
的优越性。再如：在做一些演示实验（如：酸碱盐部分的性质实验）时，传统的教学方法，
学生始终处于一种被动的学习状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。
我就利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里
发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清
的弊端。同时我还利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来
巩固一些实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行
为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方
面的信息传递为双向活动。
在这样的教学过程中，一方面化学实验、研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一
方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲
望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。
二、微机多媒体可以为学生创造一个虚拟的世界，为突破教学难点提供了方便
微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而用户则可
以在此环境中作为一个参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世
界、微观世界真实地模拟出来。初中化学中涉及到许多微观世界的知识，对于初中学生来说，
因其受想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助
学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以利
用其功能，将这些微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。我在讲解这些内
容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的
微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前。例如：在进行“原子核外电子的运动
规律”以及“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序。在讲课
时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过学生们的操作，一幅幅画面----常规运
动（汽车，卫星的运动）、模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵----产生闪烁星点，由
少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论）；钠原子和氯原子的结构示意（最外
层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等非常清晰地展现在学
生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，并产生研究从这画面所引起问题的
欲望。这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过
这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想
象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易
被突破了。
三、建立信息库----利用微机多媒体软件可以对学生进行分类及个别辅导
利用微机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和知识点，为学生进行练习和复习
提供方便。多年来，我不但大量地收集和贮存了习题和知识点，建立起自己的习题库和复习
指导体系，还研究了如何更好地发挥学生的积极性，使他们能很好的利用这些资料。在使用
题库和复习指导时，为了克服学生对做习题和测验的厌倦心理以及被动心态，我充分利用微
机文字处理系统的功能，做到多机分配和多窗口分配，使不同程度的学生可以根据自己的能
力和兴趣，进行选择，充分发挥学生们的参与性和主动性，增强学生们学习的兴趣。如：在
进行某一章节的测验时，我准备了难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功
能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以根据自己的程度和能力，选择自己认为可以完
成的一套题。这样的设计，就可以避免了相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响----
程度好的吃不饱，程度差的又消化不了，极大地提高了效率，特别是对基础较差的学生，在
树立自信心，克服对测验的恐惧心理等方面，取得了非常好的效果。在平时复习辅导时，可
以对学生进行分机操作的辅导，利用微机菜单的简单操作，让学生自己选择他们所需要的习
题和知识点，自由地进行复习和练习，充分地体
现了学生在学习中的主导地位。从效果上来
看，学生们普遍感到在微机上做作业和测验，不再是枯燥乏味的负担了，从而使他们在学习
的主动性方面有了很大的提高。
在素质教育中，如何在减轻学生负担的同时，又能大力提高学习成绩，这一困扰人们的
矛盾不可避免地摆在每个教育者的面前。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机
多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去完善它，充分利用微机多媒体辅助教学的优
越性，调动学生的积极性，就一定能很好地帮助我们解决这一课题。
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