摘要：教学过程既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。我们应充分利用这一特点，充分发挥调动学生的非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，以提高教学和学习效果。

　　关键词：新课程，数学教学，情感，发挥作用

　　美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中的情感因素没有协调发展，可能会没有什么成就；反过来，一个人智力因素一般，如果非智力因素得到很好的发展，照样可以成材，而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。现代教育认为教学过程既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明，人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。非智力因素是后天培养的，所以我们教师应充分利用这一特点，充分发挥调动学生的非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，促进学生智力因素的发展，以提高教学和学习效果。

　　一、热情洋溢，平易近人，使自己成为学生的知心朋友

　　教学是教师的教、学生的学的双边活动的过程，教师和学生构成了中学数学教学两个重要的环节。教学效果是需要学生的积极配合创造的，没有学生的信任和支持，离开学生的努力，是不可能取得好成绩的。教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课；反之，受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不但会对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会厌学，甚至产生逆反心理。

　　古人云:“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望；反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让这样做我偏那样做。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程阻滞，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。

　　我们曾在七年级入学新生中就数学学科的学习作过调查，其中一项是:“你对原来的数学老师怎么看？”结果发现，大多入学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满了挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。心理学家研究了学生智力、非智力及学习成绩之间的关系，即学生的学习成绩取决于智力和非智力的协调发展，其中非智力因素的作用更大。因此数学教学中要重视情感教学，与学生建立起良好的人际关系，关心学生，使学生感到老师是诚心关心他（她）。我教的一位学生郭爽，就属于这种类型的典型例子，教他以后，我与他成了朋友，他上数学课时特别认真，结果他数学考试在班上占前几名，但其它科却不怎么样甚至还不及格，用他的话来说，不学好数学对不起老师。此例子可以感觉到情感因素对教学影响是挺大的。

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