作者：赵福楼

　　有老师在我的博客留言说，重视教师对于课文的独立阅读，可是也读不出新意来。这是一个问题。

　　教师独立阅读的必要性在哪里？若在一个相对封闭的环境里，学生获取信息的唯一来源是课堂、教材与教师，也就是在传统意义的教学生态环境里，学生在课堂与教师的教学交流，不免带有依赖性，也可以转化为对于教师的绝对信任。因为教师先知先会，其比学生学得早，知识系统构建在前。而今，这个学习体系的封闭性被打破，学生助学体系日益完善，家长、同伴、网络等学习通道越来越顺畅。教师的发言的权威性也在消解。而且，随着教学改革深入，学生自学与交流得到重视。在这个新的教学环境里，师生学习对话，很难保持教师的引领性和指导性。尤其，在有利于学生自学的人文学科，学生与教师学习的沟壑不再鲜明。这也算是语文教师，在围绕阅读展开对话中面临的一个难题。

　　为什么现实环境下的阅读教学增值很小呢？因为你教的是大众化普及的，或者是学生独立阅读可知的知识，学习没有目标吸引和刺激性驱动，在学生一边也觉得课堂没有意思。所以说，课堂知识呈现一定要有新鲜感。

　　就教师一方看，阅读的新意从何而来呢？谈一点自己的认识。

　　其一，来自于教师下水阅读，并带入个人阅读经验和生活经验之后，形成的独到思考和感受。

　　作者的创作意义，在人际隔膜和时间流逝中，丧失了很多，这也叫信息耗散。读者参与到阅读对话里，其实也在发现自己，即找到你与文本的共鸣点。这就需要思考，哪一个地方，让我的目光留恋了，又为什么让我萦绕心怀？这个阅读带入的经验，很重要。这就是阅读方法，或者教学中需要补偿的知识。这个知识用王荣生的观点，就是教学支架。

　　其二，作者最初写作语境的仿真与反推，即最大可能复原当时之境，当时之人，理解话语之内潜藏的东西，或是一份感情，或是一层深意。 页码:1/2   首页 上页 1 2 下页 尾页
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