现在的初中生对名著的阅读兴趣比之前几年是有所上升，但究其原因主要是因为中考要考，不读不行。即便如此，大部分学生对名著的阅读都很肤浅，阅读效果较差。因此如何踏踏实实地读好一部名著，如何实现名著阅读的有序、高效，成为目前语文教学中一个亟待解决的问题。关于名著阅读的方法，我要求学生做到如下几点。
首先，查找资料，浏览文本，概括情节。
在学生要阅读一部名著作品之前，鼓励他们先在课本后面的名著导读或网络上查找该名著作品的相关资料简介，并可快速浏览原著，了解故事内容，做到心中有底。
如在阅读《童年》之前，我就让几个同学在网上查找了《童年》的相关资料简介，又叫一部分能力较强的同学快速浏览全书，概括出基本故事情节，并把资料印发给全体同学。所以，学生在阅读之前就已明确知道《童年》是作者高尔基所写的自传体三部曲的第一部，主要写的是阿廖沙幼年时期从三岁到十岁的悲惨生活。这些相关资料让学生对《童年》这部作品有了大概的了解，心中有底，读起来就不会无所适从，难以理解。
其次，细读文本，圈点批注，前后勾连。
有了预先了解、浏览的基础，下一步要做的就是细读文本。那什么是细读文本呢？用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”海德格尔也说过“文本细读就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。”
细读文本时要提醒学生注意圈点批注，把阅读时见到的好词好句、产生的疑问、读书的感想及时在书中圈画、作标记。这是一种重要的阅读方法，对写作能力的提高很有帮助。有学生就在阅读《童年》时积累了以下具有哲理的好词句。
（1）各人不过有各人的名字，而权利人人都一样。
（2）官像顽皮的孩子，走上来就把一切法律破坏了……
另外，细读文本还要注意前后勾连。也就是说把相关情节串连成一片，对小说中的人物进行全面分析，从而理出一条人物的性格发展和心理发展的思路。因为在中考中经常有这样的题型：要求学生根据节选的内容联系前后故事情节概括人物性格特点，或写出相关故事情节。把这些题型要求明确告诉学生，使他们懂得前后勾连的重要性，学生自然会对这方面较为重视。如在解读《童年》外祖父这一人物，就不能只读“外祖父毒打阿廖沙” “外祖父的上帝”部分。还需读外祖父来到床头看“我”，并给“我”讲他年轻的时候的故事这一部分。这样一读，学生就感受到了外祖父不光有残暴的一面，也还有辛酸和善刚强的一面。为了强化这一阅读方式，我们不妨拟几个话题让学生去探究。
（1）阿廖沙在成长的过程中，哪些事对他的生活有了较大的影响？他的生活中又有哪些人对他产生了影响？他最后成为了一个怎样的人？
（2）从外祖母对外祖父、女儿、阿廖沙、舅舅、小茨冈、格里戈里、“好事情”等人的态度上，可以看出这是一个怎样的人？
（3）外祖父的人生经历中哪些造就了他的性格？你如何评价这个人？
（4）母亲在小说中是一个不幸者，哪些因素造成了她的不幸？对命运的安排她的态度怎样？
通过设置这些问题，学生可以把小说的各个部分有机地整合起来思考，理解逐步从小说的表层深入到小说的内核，做到比较准确地解读小说，从而防止“快餐式”的阅读。
再次，读出自我，与作品产生心灵的碰撞。
读名著，是学生与作品的对话，是学生与作者的对话，又是学生与名著中人物的对话。这种对话的质量直接影响了学生对一部名著的精神养分的汲取。同样是在《童年》的阅读过程中，有学生在QＱ群中提出了这样的问题供大家探讨：“和阿廖沙相比，我的童年过得如何？”个别同学的独特阅读体会显示出了他的阅读收获。
如有同学说：“真可怜！阿廖沙的童年就这样痛苦地度过。而我呢？我出生在一个幸福的家庭，有父母无微不至地呵护，亲人亲切无比的关爱，朋友们深厚无比的友情。童年的生活又是多么地无忧无虑：在树林里嬉戏，在草丛中捉迷藏，在溪水中玩耍，在花丛中捉蝴蝶……在学校有老师耐心的教育，同学们无私的帮助，我就像一棵小树，在接受雨露阳光的滋润??尽情地学习知识，在不断地茁壮成长，开始走向成熟。”由此可见，学生在与主人公阿廖沙的对话中，思想上有了深刻的变化。
最后，模仿临摹，对作品进行再创作。
“大师对于正在学习的中小学生。当然首先是一个精神的引导人，但同时也是学习写作的典范。”从这个意义上说，学生读名著，就是“发现大师”的过程。名著就是一个蕴藏着丰富艺术技巧的宝藏，等待学生去发现，去挖掘。这些典范的写作例子，正是学生写作值得模仿和借鉴的。因此，在阅读完整部作品后，我还要求学生针对作品的某一部分进行再创作。
如学生在读完《三打白骨精》后，我就要他们试想一想：孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？然后让学生用自己的话写出来。这一再创作的过程不但能让学生更深入地了解孙悟空这一人物形象，而且能锻炼学生对人物进行心理描写的能力，一举数得。
以上几点只是我这几年来在教学中的一些体会和收获，距离我们的目标还很遥远，我将在今后的教学中继续摸索、学习、积累、改进，真正做到让学生阅读名著、感受经典，在经典名著的海洋中快乐畅游、健康成长。
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