我国古代“学起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。著名教育家陶行知“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”之说充分说明了教学中培养学生提出问题的重 要性。科学知识的增长永远始于问题，终于问题。学生提出有效的问题，是促进思考和学习的有效手段，是“有效教学的核心”。为此，我就如何在课堂教学中培养学生提问能力谈 点看法。

　　一、增强教师自身素养，树立教学中问题意识生物教学是一门艺术

　　这需要高素质的教师，高素质的教师首先应具备崇高的师德，它是高素质教师的前提。其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高业务素质，做到有问即答，凡答必妙。教师在教学中应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。教师在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问 题。这些新问题出现，不仅在于使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。

　　二、培养学生的提问能力

　　1、创设问题情境，引导学生提出问题

　　在教学过程中,教师可通过创设问题情景来展开教学活动，教师要鼓励学生质疑，向老师“挑战”，多问“为什么”，培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。同时，让学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就无法激发学生提问的 欲望，提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。

　　2、提醒学生，做生活的有心人

　　在我们生活的世界中，很多自然现象值得我们去思考，去记录，去发问。生物学是自然学科，它的原理、规律来源于生活，来源于现象，如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

　　3、时间合理，充分交流

　　课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路。

　　三、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题

　　人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现；也只有营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。

　　1 、体现“教学相长”思想

　　作为新课改下的教师， 在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢的提出老师意想不到的有价值的问题。

　　2、要结合教材，把握时机

　　“兴趣是 最好的老师” 。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。设问导入法是 新课导入最常用的方法之一。教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。如讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导 入新课：为什么水果储存太久后就没有甜美的滋味了？萝卜放久后为何会空心？过了冬的蒜瓣怎么会变轻？把手伸进潮湿的种子堆里会有烫手的感觉这又是为什么?这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集 中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。只要老师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望提出问题也就能水到渠成。

　　3、对提出问题的学生及时表扬

　　表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。

　　四、教后反思，提升自己

　　有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。

　　有些学 生提的问题是很有难度的。因此，面对新课程，教师必须更新知识结构，继续学习，不断提升自己的知 识水平。同时也应该感到欣慰，因为你教的学生不是只会做“学答”而是会做学问了。

　　问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的 学习方法。培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变 学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望，达到培养创新型人才的目的。

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