1教学过程中的注意事项

　　1.1重视形象化与简约化

　　首先要让学生了解偏摩尔量仅仅是针对系统的广度性质而言的,系统的强度性质是不存在偏摩尔量概念的。为了便于学生的理解,在讲述这个概念时,可以从简单且易于理解的偏摩尔体积讲起,例如,当乙醇与水混合时,混合前液体的体积之和不再等于混合后液体的总体积,即液体混合物的体积不再具有简单的加和性,这样也便产生了偏摩尔体积的概念。再如,化学势的概念,在讲这个概念时,我们可以先提出问题:“水为什么总是从高处流向低处?”,学生定会回答因为高处的水势能高,这时抓住时机引入化学势的概念,强调化学物理学中的势能相似,势能越高的物体越不稳定,化学势越高的相和物质也越不稳定。因此,物质和化学反应会从化学势高的相自发向化学势低的相转移,即得到化学势判据:ΣνBμB<0,让学生对化学势有个初步了解。这时可以继续设问“常温常压下的水和水蒸气”,“哪一个化学势更高?”,“如果是100℃,常压下呢?为什么?”,“密闭的钟罩内有A、B两杯液体,A杯内是纯水,B杯内是蔗糖水,那么经过足够长的时间两杯液面有什么变化”,进一步加深学生对概念的理解。因此,在教学过程中应该使概念形象化,多举例子,使这些概念更多地联系已经建立的概念,特别是生活常识。

　　1.2讲练结合,善于总结

　　物理化学课程的内容复杂,公式多、定律多,为避免学生概念模糊,混淆公式,教师在每节课开始时应复习上节课的重点内容,并顺理成章地引出新问题,讲解本节课程,在每次课结束时也要有个小结,使学生对所学内容有清晰的脉络,也可在此时提出新问题,供学生思考或进行预习。在课堂讲授中也要及时总结,经常将一些相关重要内容放在一起总结、比较,找出规律,特别对一些公式的适用条件要弄清,便于学生掌握和复习。此外,在每章讲授结束后,应进行全章内容的总结,让学生明白本章内容能解决物理化学的什么问题,知识的重点、难点,给学生构建好知识结构框架。

　　1.3合理运用板书和多媒体

　　近年来,多媒体手段的引入,为物理化学教学的改进提供了广泛的空间[6]。多媒体教学凭借其形象性和新颖性,调动了学生的学习兴趣。但相对于传统的黑板板书,多媒体教学也有其不足之处[7]。例如,学生普遍反映如果一节课都用多媒体教学,则讲课速度太快、信息量太大,造成学生的视觉疲劳、思想跟不上,甚至对多媒体产生了抵触情绪。大量教学实践活动表明,在物理化学讲授过程中只有将多媒体和板书有机地结合起来,才能更好的激发学生的学习兴趣,增强教学效果,提高教学质量。因此,教师在备课时,应先对各知识点进行分类,针对不同的教学内容采用不同的教学形式,对于理论性强、公式多的章节应以板书为主。例如,对于涉及重要的计算、公式推导等内容,就适宜采用传统的板书形式讲解,这样可以更好地引导学生,跟随教师一步步地思考,从而更有效地激起学生对知识追求和探索的兴趣。而对于那些偏重于介绍性的知识体系,则可以多媒体辅助教学为主,这些知识采用多媒体讲课可以节省时间,而且比较生动、直观。如在讲授界面现象章节时,教师可以适量的加入与那些特殊界面现象有关的图片,如“毛细管永动机”示意图、水面上的水黾、自由下落过程中的球形水滴等相关图片,这些多媒体画面是知识点的直观表现形式,可以帮助学生更好的理解界面的定义。总之,在教学中只有合理运用板书和多媒体才能起到事半功倍的效果。

　　2加强实验教学,提高实验教学效果

　　物理化学实验是物理化学课程教学的重要组成部分,在培养学生创新能力和综合能力上发挥着极其重要的作用。物理化学实验教学的目的是使学生掌握物理化学理论知识及相应的操作技能,在培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生将理论应用于实践的能力,培养学生积极的科学创新精神、良好的科学素养和实事求是的科学态度等方面具有不可替代的重要作用。因此,要想提高物理化学的上课质量,必须重视物理化学实验。针对目前物理化学实验教学的现状及存在的问题,本文做了如下分析,并提出了相应的解决方法。

　　2.1合理调整物理化学实验的实验内容

　　长期以来,物理化学实验的内容比较单一陈旧,实验项目多为验证性实验且实验内容基本上固定,缺乏设计性和综合性实验。这样,一方面限制了学生创新意识和能力的培养,另一方面对学生动手能力和思考能力的培养也极为不利[9-10]。实践证明,在开设注重基础的典型的验证性实验的同时,增加探究性实验和设计性综合实验,可以很好的弥补这一不足。对于探究性实验和设计性综合实验,学生通过查阅资料提出其感兴趣的实验方案,由实验老师对其实验方案的可行性进行评估并对学生存在的疑难问题进行提示,学生进入实验室进行实验,独立处理实验报告,并写对本实验的心得体会和改进意见。在物化实验增设探究性实验和设计性综合实验,有利于培养学生的观察能力、实验动手能力、分析和解决问题的能力和科学思维能力,同时也有利于培养学生的创造性思维和创新意识。

　　2.2改革物理化学实施的组织形式

　　以往做物化实验常常是两人一组或者更多人一组做实验,这样组员互相依赖,无法独立完成实验过程,导致动手能力强得到的训练机会越多,动手能力越差得到的训练机会越少,造成两极分化的后遗症。同时,也降低了学生做实验的积极性。事实证明,在实验分组方面,根据实验仪器的套数,从学生能力培养的实际出发,可以进行分批实验,实行单人单组。单人单组进行实验,可以让每位学生自己独立操作,完成实验的所有环节。要完成实验,学生必须认真预习、认真操作,这样在无形中增加了学生的动手能力。经过单人单组的训练,每位学生都得到了全面的训练,实验动手能力明显得到提高。

　　3结语

　　物理化学教学方法的改革是无止境的,这里只介绍一点我们的意见,这个问题还有待今后进一步探索和实践。总之,在物理化学教学过程中,教师应该根据该课程的特点,采用各种有效教学途径和教学方法,提高学生对该课程的兴趣,使授课内容容易被理解接受。

　　

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