说课不同于上课,说课的对象是评委或老师,而上课的对象是学生。说课要遵循一定的程序,比如怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎样设计教学程序,总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索,为什么这样教,有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变成上课,说课只画龙点睛,说课时间一般为10-15分钟。说课不仅能展示教师的综合素质,而且能体现教师对具体课题的教学主张、教学理念、教育思想以及教学理论指导下的行为构建。说课的内容、形式以及说课的模式能体现教师的设计思路、教学方法和创新构想。通过说课,可以考察教师的业务水平和学科素养,也可以提高教师的综合素质。说课,已引起越来越多教师的重视,说课的技巧和方法也不断得到发展和完善。下面以上教版九年级化学下册《还人类洁净的空气??酸雨》的说课为例,谈谈限时10分钟说课的方法和技巧。

　　一、确定限时说课设计的整体思路

　　限时10分钟,既要把握说课的重点,又要体现说课环节的完整性,想说好,真的不容易。要想说好课,首先必须吃透课标、考纲及常规教学要求,针对具体教学内容,一般先了解其在教材中的地位和作用,与上、下节内容之间的联系,以及在中、高考中的地位,然后再确定说课的教学目标及教学重难点,围绕重难点展开设计,凸显设计的新颖性、可操作性和创新性。

　　1. 制定明确的说课目标

　　在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功。教学目标包括:①知识与技能、②过程与方法、③情感态度与价值观三个方面,说课时应简要阐述确定教学目标的依据。例如,关于酸雨的教学目标设计如下:

　　[三维目标]

　　知识与技能:通过学生的实验探究活动,启发学生了解硫酸型酸雨的成因、危害。

　　过程与方法:通过硫酸型酸雨的成因及危害的实验,培养学生观察实验,进而思考实验中的问题,解决问题的能力。

　　情感态度与价值观:通过对环境污染现状及危害的了解,使学生珍爱自己身边的环境,提高环保意识。

　　2. 确立说课的重难点

　　说课时应指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。例如,“还人类洁净的空气”为沪教版初中化学教材第九章“化学与社会发展”中第三节“环境污染的防治”中的一个课时的内容,本课时的大部分内容,如空气的污染物,空气污染物对大气环境的影响以及大气污染物的主要来源和如何防治空气污染等等,已经在第1节“能源的综合利用??化石燃料”中做过了介绍。因此,本课时的教学重、难点确定为通过实验探究酸雨的形成原理以及危害。

　　目标设计好后,不一定全说,可根据说课需要说出关键目标即可。例:

　　[说课展示片段1]各位专家,上午好,今天我说课的课题是“还人类洁净的空气??酸雨”。 前面学生已经学习了与空气污染相关的知识,所以本节课的主要目标是通过实验探讨酸雨的形成、危害及其防治。

　　[时间要求]说课时教学目标及教材重难点内容一般应控制在2分钟之内较好。

　　3. 确立明晰的设计思路

　　说课设计思路的确立,是实现课堂教学目标的关键,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构,要使每一课时的各个教学环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突出,作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。对于酸雨,我是这样设计的:

　　[设计思路]本节课依托化学实验,通过三个分组实验(水和雨水的对比实验、硫酸根离子的验证、“酸雨”与石灰水的反应),三个演示实验(硫粉在氧气中燃烧、二氧化硫与水反应、测定模拟雨水的pH),引导学生在观察实验和分析实验的基础上认识酸雨的危害,总结得出硫酸型酸雨的形成原理,以此来突出重点,突破难点。鉴于此,教学流程设计为:通过学生实验探究雨水的性质??教师演示实验重点探究酸雨的形成过程??最后探究防治酸雨的措施。

　　二、创设情境引入新课

　　引入新课的方法很多,实验式、谜语式、新闻报道式、温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。阐述采用什么方式导入新课,这样导入的好处是什么。众所周知,好的开始等于成功的一半,精彩的引入不仅能吸引学生,而且能够吸引评委的眼球,为说课加分。对于酸雨,本人是通过实验引入的,实验引入不仅能激发学生学习的兴趣,而且能引发学生强烈的好奇心和探究欲。

　　[说课展示片段2]在课的开始,我是这样引入的:拿出一瓶液体,告诉学生这是一瓶在模拟条件下得到的雨水,倒入盛有鲜花的烧杯中,学生会看到鲜花枯萎,引起学生的好奇。接着我让学生用水和模拟雨水做对比实验,根据现象让学生总结这种雨水的性质。这种雨水是如何形成的呢?这儿,我设计了一个创新实验来模拟该雨水的形成过程。

　　[时间要求]说课时引入新课一般控制在1分钟之内。

　　三、教学程序设计应充分体现创新点

　　说教学程序是说课中最重要的环节,是教师主导课堂教学的全过程。在这个环节教师应该胆子大一点,观念新一点,课堂开放一点。要精心设疑,引导学生积极思维,启发学生踊跃参与,进入角色充当主体。问题答疑是让学生独立完成,还是让学生讨论完成?要学生掌握哪些知识,培养哪些能力,达到什么目的?学生在课堂上有哪些思维定势,需要采取哪些克服措施?如何引导学生积极主动地学习,不仅学会,而且会学?教学程序设计的最大亮点应能体现教师的创造性,对于实验,还应体现创新性。通过创新,激发学生学习兴趣,为学生营造心理层面的学习动机驱动。针对酸雨问题,我对教材是这样处理的:

　　[设计依据]很多老师认为“酸雨”只是一个常识性的知识,因而对于本节课内容多是简单处理。鉴于我国酸雨现状和学生已有的酸碱知识,笔者将本课时设计为一节实验探究课。化学实验作为探索、发现、验证知识的重要手段,它不仅使学生经历了知识的形成过程,而且提高了学生的实验操作技能,发展了学生的科学探究能力,培养了他们解决实际问题的能力。本节课注重依托化学实验引导学生操作、观察、分析,总结出酸雨的危害,继而利用酸碱知识进一步探究酸雨的形成过程和防治措施。

　　[实验创新]教材上的实验设计没有探究性,思维性也不强,为此,做了创新设计,使之充满了很强的探究性和思维性。本设计能依托化学实验引导学生了解酸雨性质,一步步引发学生总结得出酸雨的初步形成过程(含硫元素的物质燃烧生成二氧化硫,二氧化硫溶于水形成亚硫酸,从而形成酸雨)。在实验过程中有力地培养了学生的探究能力,并且结合酸雨形成的机理,探索酸雨的治理措施。在教学中,让学生放手、动脑、动口,注重培养学生的探究能力,注意参与学生活动、适时释疑解惑。尤其是在探究酸雨中硫酸的成分时,通过实验得出的硫酸型酸雨结论和已有的亚硫酸酸雨认知的不吻合,引发学生的思维冲突,激发学生的质疑精神,通过实验和提供资料等手段,深化思维、得出结论。最后在酸雨的防治环节,通过Ca(OH)2溶液与酸液反应的定性实验,处理模拟得到的酸雨废液,用化学实验解决实际问题,培养并激发学生对化学学习的热情。另外,运用改进的化学实验装置开展实验教学,有效解决了二氧化硫逸散的污染问题,提高了课堂效率,降低了学习难度,突出了教学重点。这样的教学,学生的主体地位突出,教师的主导作用恰当,课堂气氛民主融洽。

　　[说课展示片段3]这种雨水常发生在燃煤工业区,因为煤中含有硫,所以,先做硫燃烧的实验。(首先展示实验仪器)这是我自制的玻璃燃烧匙,它的柄是玻璃管。上端套了一个小气球,目的是防止生成的有毒气体逸出。

　　取硫粉,放入燃烧匙中,在酒精灯火焰上加热,让学生观察现象,然后伸入到充满氧气的锥形瓶中,继续观察现象。我设计的这套装置密闭性好,弥补了教材中装置不环保的缺陷,体现了绿色化学理念和实验安全意识。在水中取下小气球,可以看到在锥形瓶中形成美丽的喷泉。整个实验,形象地模拟了雨水的形成过程,体现了实验的趣味性。

　　在这里让学生思考:水为什么会进入锥形瓶?

　　为了说明这个问题,我设计了以下两个实验:

　　一个是:向装满二氧化硫气体的瓶子中加水,旋紧瓶盖、振荡,瓶子变瘪了。

　　另一个是:用pH计测定锥形瓶中液体的pH,测量结果为1.8。这也是喷泉实验中石蕊变红的原因。

　　[设计思路]测量溶液的pH,为下面讲述酸雨的定义做铺垫。

　　[说课展示片段4]通过实验得出,二氧化硫能溶于水并且和水反应生成了酸。

　　在这里我告诉学生生成的是亚硫酸,我们知道pH<5.6 的降水称为酸雨。那么通过模拟实验我们得到的就是酸雨。在前面的实验中所使用的就是这种雨水。它的主要成分,学生会认为是亚硫酸,但在课本上却说形成的是硫酸型酸雨,为什么呢?引导学生思考。在这里我设计了如下实验。

　　[设计思路]课本上的结论和学生已有的认知发生冲突,继而激发学生进一步探究的欲望。

　　[说课展示片段5](此时投影小资料:盐酸酸化的氯化钡试液遇硫酸产生白色沉淀,遇亚硫酸不产生白色沉淀。)取雨水,滴加盐酸酸化的氯化钡,看到有白色沉淀生成,证明雨水中确实有硫酸存在,让学生思考,硫酸是怎样产生的?

　　学生通过讨论,得出:是亚硫酸与空气中的氧气发生反应生成的硫酸。让学生知道,正因为硫酸的存在,酸雨才有危害,前面才会看到花叶变色等现象。

　　接着让学生看书,总结酸雨的形成过程。

　　投影展示酸雨对环境的危害及我国酸雨分布情况,包括江苏在内,每年因酸雨造成的损失高达数亿元。接着引导学生根据形成过程讨论,得出开发使用新能源,燃料脱硫等措施可以预防酸雨。对于已经被酸雨污染的湖泊和土壤,应该如何治理呢?

　　[设计思路]通过图片的对比和酸雨分布的介绍,让学生感知酸雨分布之广,对酸雨的性质以及危害有较为深切的感受,引导学生关注身边问题,促进他们对家乡的了解。

　　[说课展示片段6]这儿我又设计了一个分组实验,让学生向滴有石蕊的雨水中加适量石灰水,目的是利用酸碱中和反应原理来解决酸雨污染问题。让学生理解熟石灰可以用来治理酸雨。最后让学生谈谈本节课收获和感悟。

　　[设计意图]利用酸碱中和反应原理来解决酸雨污染问题,让学生理解熟石灰可以用来治理酸雨,培养并激发学生对化学学习的热情。

　　[说课展示片段7]这是我的板书设计(投影展示),我的说课到此结束,谢谢大家!

　　[时间要求]这部分内容是说课的重点,一般应控制在6-7分钟左右。

　　说课,作为一种模式,应用越来越广泛。随着课改的不断深化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,既能综合反映教师素质,又能充分反映教师的教育教学理论水平和教学业务能力,其优越性日益显现。我们希望能通过“限时说课”这一形式,不断引导广大教师积极研究说课、加强说课,并发挥好说课的作用,通过说课不断推动教育教学改革,加快师资队伍的培养,让更多的青年教师迅速成长起来。

　　参考文献

　　[1] 中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书化学(九年级下册)[M]. 上海:上海教育出版社,2012

　　[2] 中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准[S]. 北京:北京师范大学出版社

　　

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