数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，而初中学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的认知阶段。无可非议，数学的抽象性与学生思维的形象性是对矛盾；另外，从当前的教育形势看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也是一对矛盾。面对这些矛盾。我深深体会到，要让学生学好数学，关键是培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。正如托尔斯泰说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，在数学教学中如何培养学生的兴趣，进而轻松愉悦的学习呢？

　　一、加强直观教学，激发学习兴趣。

　　直观教学把要解决的问题通过教具或实物形象地展示给学生，能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知，培养学习兴趣的目的。因此我在教学中，充分利用教具；教材中能让学生做的全部让学生亲自动手做一做，能演示的全部演示。

　　例如，在教学展开与折叠时，我组织学生一起将长方体的表面展开。通过猜想、操作，从折叠到展开，一系列操作活动，不仅发挥了学生的个人想象力，培养了个人实践能力，而且在总结正方形展开图的种类时，体现集体智慧的结晶；使学生在动态的教学中，学得既有兴趣，又能够很自然地认识和掌握了正方体表面展开图有11种情形。通过自主探索、合作交流的方式教学，使学生亲身经历了问题的形成和发展过程，培养了他们正确的辩证唯物主义思想，学生在学习过程中真正意识到自己的主人翁地位，体会到了学习数学的乐趣。

　　二、精心设计学习情境，使学生乐学。

　　教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。民主平等的教学态度是激发学生学习和创新的催化剂。教学中创设情境，首先要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验数学之美。其二，要使学生体验学习的愉快。

　　例如在教学有理数的乘方是，我开始就给出了这样一个情境：古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了象棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的一个要求,大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧.第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？学生们自然惊奇，哪会有多少啊。于是开始思考，这时课堂气氛活跃，部分学生跃跃欲试，我就利用他们这种劲头，组织他们讨论怎样计算。于是乘方的学习对于学生就是有趣而易于接受了。

　　三、坚持理论联系实际，培养学生学习探究的兴趣

　　在教学中,为了让学生能真正理解、掌握基本理论知识,就必须联系实际,从具体事物和现象入手。事实表明,在中学数学教学中,从概念到概念,从理论到理论式的讲授,是不能达到教学目的；联系实际问题的讲授，情况就大不相同。

　　例如在教学绝对值中，我找到了班里的两位同学，张**和王**，给出了这样的实例：张**的家在学校西边3km处，王**的家在学校东边2km处，我们可以用数轴来表示张**、王**两家和学校的位置分别在A、B两处。

　　思考：（1）假设张**同学和王**同学的骑车速度一样，那么他们上学所用的时间和什么有关？与方向有关吗？

　　（2）A、B两点离原点的距离与它们表示的数是正数还是负数有没有关系？

　　通过以上两个问题的思考，学生很快就理解了绝对值得意义：数轴上表示一个数的点到原点的距离。

　　四、鼓励求异思维，开发创新潜能。

　　教学中教师决不能只注意学生的今天，而忽略学生发展的明天。要允许学生失败，鼓励学生去探索，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，以激发学生的创造热情。

　　例如，教学行程问题后，我设计了这样一题：“甲乙两车分别同时从甲乙两地相对而行，甲车每小时行60千米，乙车每小时行50千米。经过4小时两车相距多少千米？”以深化学生的思维，培养学生的思维品质。题目一展示，许多学生迅速写出了：（60+45）×4=440（千米）。我略略点头。此时，有几位学生表示抗议：“这题不能做。”“不对，这题能做，答案有三种可能。”“是吗？老师不明白。”经过争辩，全班学生达成了共识：两地距离可能大于440千米，可能正好是440千米，可能小于440千米。富于创意的思考激励了学生的创新精神，培养了学生的创新能力。

　　五、创设成功的机会，让学生享受成功的快乐。

　　著名的教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在组织教学过程中，我尽量为每位学生创造成功的机会，细心捕捉学生刹那间闪现的创新火花，及时给予肯定和鼓励。我常常对学生讲“即使课本，他人的解法是对的，也可能还有更漂亮的解法”。学生的闪光点主要是在课堂活动中表现出来的应注重创设让学生获取成功的机会，使学生体验和享受成功的快乐。

　　在教学中，我经常出一些思考性、趣味性较强的题目，以此不断激发学生思考的兴趣，使学生体会到成功的喜悦，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断探索中发展。

　　六、优化作业设计，激发学习兴趣

　　由于学生之间存在着个体差异，这就注定了学生在理解知识，运用知识方面存在着较大的差异。因此布置多层次的作业是必不可少的环节。设计好作业练习题，可使各层次的学生都有所提高和收获，极大地减轻了学生的负担，有利于培养学生的自信心，能够使他们在作业中获得成就感，从而促进身心全面发展。一般布置的基础题，全体学生必须当堂做。对中下等学生应该强化练习，上等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合运用题。课后作业也分类要求，下等学生做基本练习题，中等学生多做几道自选题，上等学生还可多做一些课外题，使不同类型的学生得到不同程度的提高

　　对于初中如何激发和培养学生学习数学的兴趣，我从上面几个方面作了探讨。当然，学生学习学趣的形成是一个复杂的心理过程。在教学实践中，培养学生的学习兴趣决不是一个一蹴而就的过程，它需要教师作大量细致的艰苦努力，也需要教师作不断地探索和总结。

　　来源：233网校论文中心，作者：桑红梅

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/gaozhong/370747.html

相关阅读：运用《数学课程标准》转化后进生