摘要本文从新课标的教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构三方面讨论新课标化学课堂结构的失调原因与协调策略，目的在于优化课堂结构，提高课堂效益。
　　
　　关键词课堂结构失调协调
　　
　　课堂教学是一个有多种层次结构的复杂的系统，存在着三种重要的结构：教材的知识能力结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识能力结构是学习和形成学生的认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识能力结构向学生的认知结构转化的中介和动力。只有当三种结构形成协调统一、和谐一致的关系时，才能获得最佳教学效果。由于三种结构具有相对独立性，相互之间处在错综复杂的矛盾之中，日常教学中，三种结构很容易出现脱节和失调现象，会给教学带来不可低估的不利影响。现就高中化学新课标课堂结构的失调原因及协调策略做一粗浅的分析。
　　
　　1化学课堂结构的失调原因
　　
　　造成三种结构失调的原因很多，概括起来主要有以下三类.
　　
　　1．1对教材的知识结构和能力结构把握不准
　　
　　新课标化学教材虽然有三个不同的版本（即人教版、山东科技版、苏教版），但都是综合考虑“教材的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”、“学生的心理发展顺序”而编排的，基础理论知识、元素化合物知识、化学计算和化学实验知识及研究和学习化学学科的基本方法等都采用穿插式或镶嵌式交织在一起。这就要求任课教师深入研究教材，打破章节顺序，才能从化学学科本身的知识结构角度和和化学学科研究的过程与方法上把握教材的知识结构。但这对于部分教师来讲是有一定难度的。
　　
　　首先，是不能把握新课标教材内容潜在的心理意义，不能挖掘教材前后知识间及方法间的逻辑关系。教材内容的潜在心理意义把握不好，就无法给学生呈现一个整体的、系统的知识结构；挖掘不出教材前后知识间及方法间的逻辑关系就无法在课堂教学中有效利用原有的化学知识开展融思维能力培养、科学方法教育于一体的教学活动。
　　
　　其次，是不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，若把握不住教材的重点和难点，将很难促进学生在原有认知结构基础上对新知识进行同化和顺应，不利于学生构建新的认知结构。如山东科技版化学教材必修1中有关物质的量浓度的教学，重点是理解物质的量浓度的概念，而配制溶液的实验，目的是帮助形成物质的量浓度的概念，而有的老师却按旧教材的要求，将重点放在了溶液配制的步骤、仪器的使用甚至误差的分析上。这无形中加重了学生的负担，违背了课标的要求。
　　
　　再次，由于片面追求升学率，在新课标的化学教学中，依然存在着教学目标“应试化”、知识教学“考点化”现象，结果会肢解有关化学知识、模糊了化学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感态度与价值观的教学，使化学教学一定程度上演变成了“解题化学”，有失去化学教学的多样性、生动性、实践性的危险。
　　
　　1．2对学生的认知结构缺乏深入研究
　　
　　学生的认知结构，是指学生头脑中现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。学生的认知结构是在对教材知识能力结构的加工和理解的基础上，在头脑中形成的内化的知识结构。而部分教师不了解学生构建认知结构的过程，把学生的学习活动简单地看做是从未知到已知的探求过程。其实，高中学生已有一定的知识基础和思维能力，他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构，即通过从已知到未知的方式去学习。因此在新课标的化学教学中，无论是章节体系还是具体的知识点，都可在教师引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。还有一些教师对学生原有的认知结构不甚了解，无法按照学生的认知特点来设计教学过程。我们知道，教科书在编写时，虽考虑了教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和该年龄段学生群体的心理发展顺序，但并不能顾及每个学生认知结构的差异。教师只有在充分了解施教班级学生的原有认知结构的基础上，才能在备课时根据学生的实际情况调整教学内容安排，设计出能为学生顺利接受的教学顺序。如山东科技版化学教材必修1中碳的多样性的教学，因初中教材不同版本对碳的知识介绍的程度不同，所以必须先了解学生初中所用教材版本，以及教材中对碳的介绍，才能有的放矢的进行该节的教学。
　　
　　1．3对课堂的教学结构设计不合理
　　
　　所谓教学结构，是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教学内容、学生、教师、教学环境)所设计的比较固定的简约化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。常可见到以下几种设计不合理的现象。
　　
　　一是机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科，等于是在照教科书向学生硬灌知识。二是没有研究学生的实际情况，照抄现成的教案。在这两种情况下，教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用，教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。三是不顾学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教学目标，实际上化学教学是很难做到“一步到位”的。

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