《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　书面考试作为一种常用的评价方式，试卷评讲就是教学中的一个重要的环节。每当一个章节或一个单元学完之后,就要进行目标达成的检测或诊断性的测试,特别是在期中期末或中考复习阶段，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。对于学生而言，在学过某个单元知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固；另一方面就是要通过测验来检测一下自己的学习或复习效果。对于教师而言，在进行一个章节单元的教学后或进行知识系统复习后，一方面需要对教学过程进行自我反思；另一方面就是要在进一步了解学生的基础上，对下阶段的教学思路和教学方案做出相应调整。试卷讲评的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的解题能力。如何具体地进行试卷评讲呢？

　　一、认真备课，切实提高课堂评讲效率

　　认真诊断、准确及时地获取试卷本身和学生解答试题的各种信息，是讲评课有效实施的前提。通过诊断，才能有针对性地确定讲评重点、难点、疑点，精心设计讲评课的方法手段，以便提高讲评课的教学效率。

　　1.及时不拖延。及时是试卷讲评的一个重要方面。“时过然后学，则勤苦而难成”，学生在考试之后心理上迫切想知道自己答题情况怎样，不会做的题方法究竟是怎样的等等，因此我们教师应该及时阅卷、及时讲评，抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，疏漏了什么，才能更好地有针对性地进行讲评。让学生在第一时间了解自己的解题情况，从而及时地进行补缺补漏，更好地掌握有关的知识技能。

　　2.归类不混淆。阅卷很有学问，可不是简单的打“勾”、“叉”，或仅做出最终的分数评价。批改注意细节部分，让学生不至于扣冤枉分。如A同学一题扣了4分，哪儿错扣哪儿，在相应位置处作批阅，以培养学生细心答题的习惯。阅卷时通常要做好阅卷记录。在阅卷过程中，我习惯在自己的试卷上随时记下学生的答题情况。如谁是满分，谁审题不清，谁有创新……作为讲评课上表扬、指导学生的依据。试卷分析之前，要进行分类、汇总。比如：哪些出现审题问题；哪些是值得注意之处；哪些是需提醒的等等。评讲时说，本份试卷审题有问题的题号是1、2……；值得注意的地方是3、4……；需要提醒的地方是5、6……，边讲评边点名提醒，学生听得非常认真。

　　3.拓展不照搬。试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，对那些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。讲评更应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对数学思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

　　4.反馈不松懈。订正是试卷讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．要求学生将答错的题全部用不同颜色（一般建议用红笔）订正在试卷上，或者另附纸，特别要求填空选择错题要改出过程。订正后的试卷再由教师批阅，如有错误再次纠正。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，也了解学生听讲和掌握情况。用打“★”号表示本份试卷改对了，特别是中考综合复习阶段用打“★”号回收，基本做到一份不少。所以后来自主复习时段学生看卷，问题就很少。在中考那天早晨考前辅导时，一个半小时只有1~2位学生问问题，原因是一路走过，错题全部订正了，真正掌握了。这可能是我班学生最后中考取得好成绩的重要原因之一。

　　二、形式多样，提倡讲评主体多元化

　　讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在讲评过程中教师应以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生积极参与。试题讲评课务必要给学生创设表述思维过程的机会，教师切忌读题、分析、解答一人包办，目中无人，一讲到底。

　　1．学生自纠，突自我发现。

　　对一些学生因粗心大意造成的、或由老师批阅“叉”的提醒能自己明白改正的，教师可充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

　　2.同伴互助，展学生风采。对于一部分学生的疑点、难点问题，可采用生生互动的方式，让优秀生解疑、释难，教师归纳总结。采用学生展示的方法，可提高学生的积极性。一方面学生听同伴讲，听得认真。另一方面学生讲，讲得带劲。事先要求讲解学生作好准备，明天（或下节课）讲，讲的学生激动不已，期待中带有紧张。听的学生也激动和期待，营造了一种认真，宽松的课堂氛围。这样每位学生根据自己的基础、水平，各有所获。但这对教师的课堂驾驭能力要求较高，要对学生的讲解评价拿捏得准，讲解问题要简洁、正确、思路清晰。这既锻炼了学生的胆量，同时又培养了学生的表达能力。

　　3.教师指点，显启迪作用。对于较难理解的问题，可采用师生互动方式，教师提示解题思路、方法，引导学生探究正确答案。对综合强、易错的问题可采用教师精讲的方式，深入浅出，把抽象的内容具体化。讲评课的最高境界是讲联系、讲创新，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

　　三、多管齐下，充分挖掘评价资源

　　新课程倡导评价的主体必须走向多元化，由过去以教师为主的单一评价走向由教师、学生、家长等共同参与的多元化评价。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠考试评价的多元化来实现。也就是说，试卷既需教师的评价，又需要学生自我的评价，也需同学间相互的评价，更需要家长反馈意见进行评价。只有这样，才能更有效地评价学生的学习情况，才能调动起学生在讲评课上学习的积极性，才能更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。

　　1.学生自我评价，培养反思进取精神。指导学生进行自我评价具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。其次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。

　　2007届学生在学校第一次模拟考试后，每次测试要求学生写300字左右的试卷反思。可向学生提出以下反思内容：本次考试成功之处，统计本份试卷不该扣的（也就是不该错的）共几分，分析错误原因，以后怎么做等。教师再从学生反映出来的种种问题，有针对性地进行指导、点拨。

　　2.家长参与评价，建立关注鼓励链条。家长对子女的习惯和性格比较了解，让家长参与评价，有时会使师生获得更大的收获。学生的试卷、反思带给家长看并签字。父母只要是个有心人，就一定能发现孩子的长处，抓住适当的机会，对孩子进行一番鼓励。特别在孩子考不好的时候，家长给他一些鼓励，让他明白：一次考不好没有关系，只要振作起来，总有一天会超越自己，那么他就会一次比一次努力，一次比一次用心，即使不能成为知名人士，也会通过自己的努力和奋斗生活得很好。

　　3.教师多渠道评价，凸显教育为人人。第一，对答题情况批注评价。对学生答得好的解法标出，如批上“★”，写上“好”、“方法妙”、“思路清晰”等；对答得不好的就划波浪线加问号、用勾掉等符号，因错而定，以便学生在讲评课上“自我纠错”。第二，写试卷评语，便于学生更清楚地了解自己试卷中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。通常，数学试卷的批改中的“√”“×”只能用来评判正误，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。因此，我将简单扼要的评语引入数学试卷的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。第三，抽空找学生谈话和面批。有人称与学生的思想沟通是教学生产力，所谓亲其师而信其道，思想是行动的先导，特别是当学生情绪不稳定、多次失败却又找不到突破口时，老师的一句安慰鼓励，一点提醒督促往往会达到事半功倍的效果。

　　试题讲评课作为学生学习知识的一个重要环节，虽然不是新的课型，但大家对它的感觉是既熟悉、又陌生，所以很少有人开试卷评讲公开课。数学试卷讲评课的有效教学必须做到准备要充分，教法要灵活，反思要落实，渠道要多样，要通过变换不同的教学方式、评价形式，使得数学试卷讲评课常评常新，充分调动学生参与的积极性，使学生学会自主学习，养成良好的反思习惯、发展能力、树立信心。

　　来源：233网校论文中心，作者：钱秋芬

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