我们教师总是想让学生学知识学得完全，于是在上课时总会致力于面面俱到，结果却往往是事与愿违。经抽查发现，学生大多对重点知识掌握得不够牢固，在难点之处错误较多。症结何在呢？其中一个很重要的原因，就是教学中没有恰当地使用教法，不能有效地突破教材的重难点，导致教学效率低下。因此，如何把握重点，突破难点，应该成为教学研究的永恒主题。教师只有把握重点，突破难点，才会扫清学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的信心，也才会最终达到提高教学质量的目的。那么，用什么教学方法突破重难点呢？仅举四例谈谈个人意见。 

　　一、用实验探究教学法突破 

　　新课程改革倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，要求学生在自主、合作、探究学习的基础上，通过教师有效的引导，主动运用自己已有的知识去获取新知识，掌握新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。如何运用探究教学法有效地突破教学的重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，也是维持学生进一步探究解决实际问题，形成探究能力的重要基础和保证。 

　　【例】片段1.《燃烧和灭火》的教学 

　　教学重点：探究燃烧的条件和灭火的原理，引导学生学习科学探究的方法。 

　　教学难点：燃烧条件的探究，引导学生主动参与科学探究。 

　　教学过程：首先为学生创设如下学习情境：观看火给人类带来福与祸的图片和影视资料后，教师动情地说：“燃烧产生了火，火是光明的使者，火是热情的源泉，火花是跳动的美，火星是流动的美。我们要让它为人类服务，把美好留在人间。”然后根据科学探究的步骤进行探究活动： 

　　（1）提出问题：燃烧是日常生活中最常见的现象之一。燃烧必须具备哪些条件才能发生呢？ 

　　（2）猜想与假设：燃烧是学生生活中常见的现象，可是对于燃烧的条件学生并不在意。我们就从学生熟悉的化学现象入手，找准切入点，引导学生发现未知。由此设计下列教法： 

　　实验一：将两棉球分别在水和酒精中浸润，然后在酒精灯上点燃，蘸酒精的燃烧了，而蘸水的没燃烧。 

　　实验二：大小相等的两支蜡烛，点燃后一支放在空气中，另一支放在倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。 

　　实验三：准备好两只空火柴盒（去外壳），一只放在酒精灯上，很快就被点燃，另一只盛水后再放在酒精灯上，却没有点燃。 

　　三个燃烧实验来自学生的生活，学生十分熟悉，可这与燃烧的条件有什么关系，学生却不曾考虑过。每做完一个实验后，就让学生猜想分析实验说明了什么？由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，且思考方向较明确，能够纷纷猜想出问题的答案，可能主要会有以下几种： 
　　
　　猜想一：要有可燃物。 

　　猜想二：要有氧气，且氧气越多燃烧越旺。 

　　猜想三：要达到一定的温度。 

　　在整理好各种猜想后，引导学生在猜想的基础上进行合理的假设。 

　　假设A.三个条件只须满足其一就能燃烧。 

　　假设B.三个条件要同时满足才能燃烧。 

　　（3）设计方案，进行实验：依据教科书［实验7－1］，提供必要的药品和仪器，引导学生讨论，设计方案，实施实验。 

　　（4）解释与结论：从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是有可燃物、与空气接触、温度要达到可燃物的着火点。这三个条件要同时满足，缺一不可。 

　　（5）反思与评价：对实施的实验进行成功与不足的分析，再对燃烧的副作用----火灾提出问题：“如果发生了火灾，结合燃烧条件思考应采取什么措施来灭火呢？”引发学生继续讨论。 

　　（6）表达与交流：归纳总结燃烧的条件和灭火的原理及方法。 

　　（7）拓展与应用：介绍易燃、易爆物知识，认识安全图标。 

　　在以上整个过程中，教学活动达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的；拓展研究开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培养和发展。这样的实验探究式教学由学生自主探究知识，有助于学生体验到一种亲身参与、突破难点、化难为易的愉快；体验到通过自己努力获得成功的喜悦，从而增强学好化学的信心。可见，引导学生自主探究知识，不但能有效地突破课堂教学的重难点，而且教师的教和学生的学都能达到轻松愉快的境界。 

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