选修1系列物理课程分为2个模块。其中，选修1-1以传统的电磁学知识为主线，涉及电磁现象和规律、电磁技术与社会发展、家用电器与日常生活等内容。力图通过使学生经历从观察、认识形式多样的电磁现象到构建统一的电磁理论的探究过程，了解这些知识产生的历史背景，以及由此引发的人类思维、生产方式、生活方式的变革，认识科学技术和社会发展的互动关系，体验科学家不畏艰辛、勇于探索和创新的精神。选修1-2则与传统意义上热学部分的知识构建不同，它以能量的使用为主线，涉及热现象及其规律、热与生活、能源与社会发展等内容。力图通过课程使学生在学习物理学基础知识和方法的同时，将认识科学技术和社会发展的互动关系，以及由此引发的人类思维、生产方式、生活方式的变革。思索科学、技术与社会协调发展的关系，培养可持续发展的意识。
简单地说，物理课程选修1系列是为那些将来从事人文社会、艺术等职业，不从事传统意义上的理、工类职业的普通高中学生设计的物理课程，共有2个模块。那么，物理课程选修1系列与2002年修订后颁布的全日制普通高中物理教学大纲（以下简称2002大纲）的必修物理课，即I类物理课有什么不同呢？
2002大纲是在1997年山西、江西、天津两省一市课程计划的基础上，经1999年，2002年2次修订之后形成的。在2002大纲中，物理课程按“两类物理课”的结构设计，学生可以选择学习I类物理课和II类物理课。I类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据；II类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学入学考试的依据。由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解，也难以决定将来是否报考理工科大学，所以，两类物理课在高一的学习内容是完全一样的；同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考，II类物理课的内容完全覆盖I类物理课。
与2002大纲的必修物理课相比，高中物理新课程选修1系列在重视传授基本的物理知识和技能的同时，更加注重物理学与学生生活的联系；更加强调通过使学生经历物理知识的产生与发展过程，培养学生的情感、态度与价值观；强调科学、技术与社会的协调发展，与人文社会科学的联系更为密切。选修1系列物理课程具有出以下特点：
1、重视传授基本的物理知识和技能
选修1系列以物理学的核心知识为主线构筑选修1-1、选修1-2模块物理课程的基本框架。例如，选修1-1模块以电磁学的核心知识为主线构筑起课程的基本框架，涉及的电磁学的核心知识有：物质的微观模型、电荷守恒定律、静电现象、点电荷间的相互作用规律；电场、电场线、电场强度；磁场、磁感线、磁感应强度、磁通量；匀强磁场中影响通电导线所受安培力大小和方向、洛伦兹力、电子束的磁偏转原理；电磁感应定律、电磁感应现象在生活和生产中的应用；麦克斯韦电磁场理论等。与2002大纲不同的是新课程不仅重视传授基本的物理知识能，同时还重视培养学生综合应用所学知识分析与解决问题的能力；重视学习物理学的过程与方法，重视实验在学习物理学过程中的重要作用；重视通过人类对自然规律的发现与认识过程，培养学生良好的情感、态度和价值观。比如，就静电方面的内容而言，课程标准不像2002大纲那样孤立地对所谓的“知识点”提出A、B两个层次的要求，如“点电荷（A）”、“电荷守恒（A）”，而是明确要求学生“用物质的微观模型和电荷守恒定律分析静电现象”。如强调应该“通过实验认识电场和磁场”、“通过实验认识洛伦兹力”。强调“收集资料，了解电磁感应定律的发现过程，知道电磁感应定律，列举电磁感应现象在生活和生产中的应用。体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神”等。
课程标准不仅是评价学生学业成绩的依据，同时还是编写教科书、评价学校教学行为的依据。教科书的编写、学校的教学就应该以此为据，体现出新课程的特色。例如，电场和磁场都是比较抽象的物理概念，课程标准强调应该“通过实验认识电场和磁场”。教科书的编写、学校的教学应当为学生通过实验学习、认识电场和磁场创造条件。以下是司南版高中物理教科书静电实验的一个设计。
2、关注物理知识的产生与发展过程
物理知识是在一定的历史背景下产生与发展起来的。物理知识的增长既存在缓慢发展的历史过程，又经历过多次革命性的高速增长阶段。物理知识是人类宝贵的精神财富，物理知识产生与发展过程同样是人类宝贵的精神财富，是人类宝贵的课程资源。高中物理新课程选修1系列充分利用了这样的课程资源，例如选修1-1模块的内容标准通过“了解奥斯特、安培等科学家的实验研究对人们认识电磁现象所起的重要作用”、通过让学生“收集资料，了解电磁感应定律的发现过程，知道电磁感应定律，列举电磁感应现象在生活和生产中的应用。体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神”等内容要求，力图使学生了解这些知识产生的历史背景，以及由此引发的人类思维、生产方式、生活方式的变革，认识科学技术和社会发展的互动关系，体验科学家不畏艰辛、勇于探索和创新的精神。
显然，这样的课程与仅仅重视知识与技能的课程不同，它通过将知识的产生与发展娓娓道来，通过学生主动收集资料，挖掘历史的过程来实施课程。我们可通过下面一个新课程教科书的实例，体会其特色。
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