《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活。所以，我们在教学时，要根据学生的实际来设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。
下面，结合我的课堂教学情境的创设问题，谈谈自己的认识和体会。
一、创设“情境”激发学生的求知欲望化
用复习的方式引入新课，几乎是数学教学中的一种固定模式，如果复习题再设计得精巧有趣，还能引起学生的兴趣，但是经常以这种常规乏味的形式引入课题，易造成学生“烦”“闷”的情绪，对新知识也会产生漠然的态度。引人入胜的情境设置在引入新课中就显得格外重要了。
比如，在初三几何中讲授《圆和圆的位置关系》时，我是这样导入的，首先请同学们观看一段与我们日常生活密切相关的录像片（日食的形成过程），抓住学生的心理，在此基础上，进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题——两圆的位置关系，从而顺利地引入了新课，既烘托了教学气氛，激发了学生的学习兴趣，又加强了学科之间的联系，同时设置疑问，引发了学生强烈的求知欲。
二、创设“情境”引导学生探究化
为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。
如:“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形?”对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。
三、创设“情境”背景故事化
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
例如:在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现—只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题，介绍怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而进入师生互动、互教互学、共同促进的课堂氛围。
四、创设“情境”生活化
把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
如在进行“不共线三点确定一个圆”的教学时，先发给每个学生一个残缺的圆形硬纸片。并且告诉学生:“你们拿到的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地复制一个同样大小的皮带轮使机器尽快恢复运转。”同学们立刻忙活起来:有的用量角器、圆规比比划划，有的几个人一起拼凑……同学们完全进入问。题情境之中，课堂气氛异常活跃。于是，整堂课的教学就围绕着这一问题的解决而展开，教学效果空前良好，也培养了学生创造的意识。
五、创设“情境”活动化
把数学问题情境化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。
例如，在教学初中《几何》第一册绪言课时，由于是新开设科目，学生在小学有所涉及粗浅的几何图形和简单的几何知识。教师要善于抓住学生心理特点（此时有一种表现欲），相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式地把所学过的几何图形统统画出来，不管画得怎样均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形如“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系?为什么?你怎样知道自己所画的就是一个长方形?让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多的知识还不知道。需要更进一步的学习，给学生以“悬念”，激发他们进一步学习《几何》的热情。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。而其中的“疑”则需要我们精心准备，创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，从而引导学生主动地去学习探究，使数学课堂不再是以“沉闷”开始和结束，让数学教学也变得生动和活泼起来。
来源：233网校论文中心，作者：郭建敏
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