作者：陕西省礼泉县东庄初中 张晓宁

执教十余载，我一直从事初中语文教学，从课堂教学出发，我深感“情感教育”是语文教学的根本。要塑造学生的灵魂，培养学生的情感，就要倾注于课堂教学的情感教育。初中语文教材选编的课文大多文质并茂、脍炙人口，往往集风景美、语言美、思想美于一体。所以在语文教学中要发掘作品内蕴，让真、善、美走进学生心灵，我觉得可从以下三方面实施情感教育。

一、用教材中的“情”感染学生

白居易言：“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。《背影》中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气等都能让学生怦然心动，而终有所悟。我教学苏轼的《水调歌头》时，让学生领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理，看到词人虽然命运多舛，仕途坎坷，却对人生充满了乐观情绪。正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，使学生受到教育、启迪。在《岳阳楼记》中，我通过反复诵读课文让学生感受作者范仲淹“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸襟、伟大抱负，使这种美的思想、美的情感熏陶学生、激励学生。教学中，我时刻深挖教材中的这些情感因素，让学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，让学生的体验与作者产生共鸣，从而在生动具体的形象感召中陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。

二、创设良好的情感氛围激发学生

在课堂教学中，创设良好的情感氛围是进行情感教育的重要途径。例如：我在教学法国作家都德的小说《最后一课》时，让学生边看书边听录音，把学生带入课文人物所表现出来的不愿作亡国奴，对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系到我国人民遭受侵略、任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被激发，这就更加坚定了学生不忘国耻、热爱祖国的信心。教学柳宗元的《捕蛇者说》时，我以文中“蒋氏”的身份向学生痛诉他一家三代人捕蛇的悲惨遭遇，让学生听得悲、听得恨，为文中捕蛇人悲伤，恨封建统治的残酷，从而唤起学生对劳动人民的同情。

在课堂教学过程中，要积极创设情境，打开学生心扉，让学生尽情感悟，才能培养学生正确的人生观、价值观。

三、用自身的情感陶冶学生

教学十余年里，我深感作为一名语文教师，不仅要有广博的知识、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康、丰富的情感。所以我即使课前心情烦闷，上课时也会极力调整心态，镇定自若、面带笑容、精神饱满地走上讲台，以充满活力、生动形象的语言激起学生求知的情感。始终以丰富的情感和对学生高度负责的态度来上好每一堂课，从而使学生学得轻松、有趣。

总之，没有情，就不会有爱，没有爱就没有教育，在语文教学的情感教育中，我一直追求达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，始终荡着情感教育的双桨，引领学生驶向成功的彼岸。

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