作者：刘爱丽

课堂是一个舞台，在这个舞台上老师只能是一个导演，学生才是主角。我们要打造高效课堂，必须让学生主体在场，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。那么，如何实现“少教多学”呢？如何在打造高效课堂时让学生主体在场呢？下面，就是笔者在《石壕吏》教学活动中体现以学生为主体、教师为主导的一点浅显的做法。

一、把诵读的时间给学生

作为一首古体叙事诗歌，如何让学生理解、把握、体会作者的情感，成为本节课重点解决的问题。因此，整堂课的朗读设计贯彻由浅入深的原则。一读要求姿势端正、声音饱满、读音准确、节奏分明、流畅自然；二读要求注意语调、把握语速、注意重音；三读要求读出感悟。

整堂课以读代讲，讲中有读，由感性朗读到品味语言，再到体会情感，环环相扣。通过各种读，为学生创设了情境，引导学生在朗读中感悟诗歌的内容与意境，感受诗人的思想与情感。

二、把自主学习的机会给学生

“少教多学”的语文课堂让学生学什么？学的就是学习方法，一种良好的语文学习习惯。所以在少教多学的课堂教学中教师要充当一名忠实的听众，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课堂的主角是学生。

在《石壕吏》这节课上，我就要求学生把自己对诗歌的理解与感受，用圈点勾画、作批注的方式呈现出来，教给学生“授之以渔”的方法。通过这种学习方法的指导，文章中的重点字词，譬如“暮”“吏”“夜”“捉人”“逾墙”“走”等学生几乎一字都未放过，敏锐地发现了字词背后的深刻含义。难能可贵的是，对于“吏呼一何怒！妇啼一何苦”，学生也能体悟出潜在的台词：体现出官吏的凶狠和老妇的可怜；“一何”这个词语运用了反复的修辞手法，加强了感情；这个句子还是个对偶句，并运用了对比的写作方法。一个词、一句话在大家的赏析下居然有了这么深刻的理解，更让我意识到鼓励学生自己的事情自己做才是语文学习的立足点。

三、把问与答的自由给学生

古人云：“学起于思，思源于疑。”我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，就要让学生敢想、敢问、善想、善问，边问边学。

为此，本节课有意识地在课堂上帮助学生构建了质疑、解疑的空间。让学生自己尝试着去解决矛盾，让学生的思绪进行碰撞，进行辩论，对于一些疑难问题则让学生合作讨论解决。在课堂上，学生还真提出了几个很有价值的问题：为什么是“夜捉人”而不是“白天来捉人”？为什么差役不抓杜甫？老翁逾墙走是不负责任吗？由此可见，给学生提问的机会也能体现学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。

教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？打造高效课堂，请让学生主体在场。

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