素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，主渠道是课堂教学．课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，学会创造，和谐发展，致力提高教育教学质量．对数学课堂教学而言，数学学习方式的现状与特点是什么?课堂教学模式与数学学习方式的关系如何?如何构建科学的数学学习方式和与之配套的课堂教学模式?本文试从以下几方面提出肤浅的认识：
1目前数学学习方式的现状分析
学习方式是指获得、理解或通过切身体验或研究而掌握和创造知识的方法和形式．学习方式既有许多共同的规律和共性，又因人而异，多种多样，不同的人有不同的学习方式，同一个人在不同时期，由于其知识阅历、能力的变化，其学习方式也不尽相同，但在目前的中学数学教学中，不难看出学生的学习方式主要是由课堂教学模式决定的．当前的数学课堂教学模式由于受50年代凯洛夫的影响，基本模式是：复习??导入??讲授(新课)??巩固??作业，而高三数学复习模式基本上是复习(知识点)??讲解(例题)??练习(试题)，学生基本上处于上课听教师讲概念或复习知识点，推导定理、公式，分析解题思路，课后完成作业，从事大量的解题练习的状况之中，逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收??储存??
再现．采取的手段是强化练习，变式训练，这种学习方式在学习巩固知识，深刻理解知识，创造性地应用知识等方面固然有良好的作用，但弊端也很明显，这种学习方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，对学习过程的反思和调节重视不够；缺乏自己经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、回到实践中验证结沦的正确性这样的完整的过程，创新意识与发展潜能提升缓慢，学生缺乏自觉地提高能力的意识，只会以解题练习为主要学习形式，学习习惯不良，学习方法简单，投入多、产出少，学习效率较低．素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，主渠道是课堂教学．课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，学会创造，和谐发展，致力提高教育教学质量．对数学课堂教学而言，数学学习方式的现状与特点是什么?课堂教学模式与数学学习方式的关系如何?如何构建科学的数学学习方式和与之配套的课堂教学模式?本文试从以下几方面提出肤浅的认识：
1 目前数学学习方式的现状分析
学习方式是指获得、理解或通过切身体验或研究而掌握和创造知识的方法和形式．学习方式既有许多共同的规律和共性，又因人而异，多种多样，不同的人有不同的学习方式，同一个人在不同时期，由于其知识阅历、能力的变化，其学习方式也不尽相同，但在目前的中学数学教学中，不难看出学生的学习方式主要是由课堂教学模式决定的．当前的数学课堂教学模式由于受50年代凯洛夫的影响，基本模式是：复习??导入??讲授(新课)??巩固??作业，而高三数学复习模式基本上是复习(知识点)??讲解(例题)??练习(试题)，学生基本上处于上课听教师讲概念或复习知识点，推导定理、公式，分析解题思路，课后
完成作业，从事大量的解题练习的状况之中，逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收??储存??再现．采取的手段是强化练习，变式训练，这种学习方式在学习巩固知识，深刻理解知识，创造性地应用知识等方面固然有良好的作用，但弊端也很明显，这种学习方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，对学习过程的反思和调节重视不够；缺乏自己经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、回到实践中验证结沦的正确性这样的完整的过程，创新意识与发展潜能提升缓慢，学生缺乏自觉地提高能力的意识，只会以解题练习为主要学习形式，学习习惯不良，学习方法简单，投入多、产出少，学习效率较低．
2 科学的数学学习方式的基本特点
学习的过程应该是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程．科学的数学学习方式必须体现史『1下基本特点：
2．1 主体性
建构主义学习观认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动地加以建构，学习活动是学生认知框架的不断变革或重组，是新的学习活动与原有认如结构相互作用的直接结果．也就是说学生应该是学习的主体，任何一种学习方式都必须以自主学习为基础．
我国古代关于学习方法的论述中，渚如“立志先学”、“勤奋努力”“学贵有恒”、“专心致志、集中注意”、“熟读精思”等，都体现了学习应该是学生主体自主学习的过程，没有学生的主体性，立志、勤奋、有恒、专注、精思就成了“空中楼阁”． ’
辩证唯物主义观点告诉我们，在影响事物发展的诸多因素中，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用，学习作为一种内心的活动，一种对话与勾通，是人深层的精神需要，当然必须也只有通过主体努力才能实现，外部条件(教师、教材……)固然重要，但不能对学生主体的学习成败起决定作用．
综上可知，主体性是任何学习方式必须遵循的基本理念．是学习成功的基础．
2．2 创造性
学习的本质就是创造，是一个从无到有、从知识吸收到深刻理解、掌握内化、进而对知识整合与建构的过程，是原有知识结构与扩充后的新结构相互作用的过程．每一个人的学习方式都是不断发展、变化、完善的动态系统，其每一点变化和发展都孕育着创新．学习的目的是为了应用，中国古代就有“知行统一、学以致用”之说，学以致用也是一种创新，因此无论从学习方式的建构过程还是从学习方式的结果来看都具有创造性．
2．3 数学性
数学是一门基础性学科，是思维的科学，是使人聪明的学科．数学本身又具有概括性、抽象性、精确性和广泛的宜用性等特点，是其它学科所不能代替的，学习数学可以借助观察、分析、综合、比较、类比、合情推理、抽象、概括、归纳等形式培养人的数学思维能力，使学生掌握数学思想方法和数学所包含的人文精神，从而数学地思考问题．
3 数学学习方式与数学课堂教学模式的辩证关系
3．1 在课堂教学中教师与学生的关系
在数学课堂教学中，教师是主体，是组织者、指导者、参与者和学习者，教师的作用是领导、主导、指导、引导、辅导、向导和因势利导。学生是主体．是学习研究的主人，是探索创新的主人，学生的发展是根本．学生在学习活动中，个性得到张扬，潜能得到开发，情感不断丰富．教师和学生的关系是平等、民主、友善的关系。
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