作业的布置要以减负增效为目的，要以问题为导向，所以教师要对作业进行优化。

(一)分层留作业

根据班级学生在生物学科学习上的不同层次，可以将学生分成ABC三个层次，A层次的学生为班级里的学困生;B层次的学生为班级里的中等生;C层次的学生为班级里的尖子生。再将作业分成ABC三个层次:A层次作业为最小作业量，其目的只为巩固当堂课中的基础知识;B层次为全面作业，在A层次的基础上多出了对当堂内容中要求理解部分知识的巩固;C层次为知者加速，是在B层次的基础上多出了对当堂课内容以外的知识要求，加速内容形式多为自主思考与探究，内容是对课堂内容的延伸。每一层次的学生做自己对应层次的作业，学生可以自由选择做高层次的作业。

(二)增加自主作业部分

“自主作业”的完成是学生在教师或家长的指导下，自主完成和课堂内容相关的学习活动的过程。充分发挥孩子的主体地位，自己做主、自我规划、自我选择、自我管理、自我负责、自我展示、自我创新的自由快乐的作业。传统的作业方式，孩子“得”的是知识点，但因为不是自己做主的学习，“失”的是主动性、创造性，自主作业的最大优势是给予了学生更多的锻炼机会。

(三)实行错题集、典型例题集作业制度

学生将每次作业做错的题目整理在一个本子上，这个本子就是错题集。每一个错题都是学生在知识掌握上的薄弱点，集中在一块有利于高效的攻克薄弱点。典型例题集就是让学生将每个知识点的典型例题集中在一起，典型例题在一起就形成了没有漏洞的知识体系，既有利学生掌握知识点又有利学生全面高效的复习。教育教学工作不是简单的周而复始，只有不断的随着社会的进步适时调整才能实现教育教学的最优化。作业问题同样需要不断研究、不断调整才能更好的为优质课堂服务。完成以上几种转变，初中生物课就会成为焕发出生命活力的课堂。

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