作为一名数学教师，每人都希望提高自己的教学效率。但是因为每个教师的认识和做法不尽相同，所以最终效果也会不完全一样。有的教师“以慢求快”，稳扎稳打，得到了“快”的效果：教师教得轻松，学生学得扎实，取得了事半功倍的效果；有的教师“以快求快”，学生囫囵吞枣，理解的不透彻，还要重新讲解，结果事倍功半。所以，教学领域的快与慢并不完全取决于教师的主观愿望，教师的教学设计只有和教材的科学体系、学生的认识规律相适应，三者协调、和谐，才能收到良好的教学效果。在数学教学过程中，多次教学实践表明，有些地方是万万快不得的。

一、讲课前请慢下来

教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，教师的责任不仅仅在于自己把课讲好，更重要的是组织学生学好。上课一开始，环顾全班，示意学生坐正、坐直，将目光投向教师和黑板，做好听课的准备。这样，讲课虽然慢了几秒钟，但是营造了全班良好的学习氛围。同学们注意力集中，认真听老师讲课，其收益绝非抢先几秒钟讲课所可得。相反，如果上课铃声刚刚停止，教师就急匆匆地去讲课，置学生的松散于不顾，如此日复一日，成为习惯，就算老师讲的再好，可学生根本就没听，教学效果真的难以预料。所以，上课刚开始那几秒钟的安排是值得认真考虑的。

二、教师的语速要慢下来

教师靠语言传授知识，学生靠接受并加工处理老师的语言信息或书中的信息而获取知识。在这一双边活动中，教师的教学语言无疑是极其重要的，因此，教师要从多方面加强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，以便学生能听清。同时，语言中要有一些停顿的时间，让学生有时间进行接受和思考。

三、启发性提问要慢下来

为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的。面对问题，同学们一般都要做一番思考，且难免会遇到一些障碍，所以，老师应留给学生一定的思考时间，并做好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，教师不应该有过高的要求。相反，当一个富有启发性的问题提出后，全班同学或独立思考，或激烈讨论，或查阅课本，经过一段时间的分析、讨论和互相启发，就会有人给出正确的回答，或者教师给以引导，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决问题。这时，同学们得到的不仅是知识，而且是思考问题的方法，是成功、自信学习的动力。如果教师问题刚提出来立即让学生回答，一个答不出来就立即换人，回答稍有偏离就以自己的思路强拉硬扭，那养问题的解决是快些，但学生却失去了独立思考、小组合作的能力。

四、审题时要慢下来

解题时必须以题目为依据，综合运用题目中的条件推出结论。所以审题是解题的基础，审题就是要有审的态度，要抓好一些重点字、词、句。咬文嚼字的弄清题意，分析条件与问题的关系，不得遗漏和曲解。对于不同的题目往往还有不同的侧重与方法。比如，应用题的文字叙述比较长，有时一遍读下来印象不深，就应该让学生自己再读一遍。如果以为例题是胸中的“成竹”，把审题过程视为形势，匆匆读过就着手计算、证明，那么任凭怎样牵着学生的鼻子走，学生在思维上也免不了掉队甚至脱轨，而且，这给学生作出了坏的榜样。

五、概念讲解要慢下来

数学概念是建立法则、定理的基础，也是计算和证明的基础，小学生在数学学习上的许多错误和毛病常常与“概念不清”有关，为了把概念讲清、讲活，是学生能理解、能表达、能应用，常常需要采用“欲进则退”的策略。先把概念讲授的起点退回到学生已有的生活经验或已有的知识上去，而后在这个坚实的基础上引导学生逐步分析、判断、推理、归纳，使学生看到概念形成的过程，再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其得以巩固。相反，如果就概念讲概念，过早的过渡到法则和运算，小学生的数学学习就会失去生机，概念不清的麻烦必将随时显现。

六、新知推进，要慢些

小学数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每节课，在每节课里又要按知识的内在联系一步一步去教。如何分析，如何列式，每一步要达到什么目标，最后又如何让学生对新知形成一个知识整体，这些都是值得认真考虑的。如果讲解时遇到难点集中时，就要设法分散难点。如果认为教材内容难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿费时分开来讲，或对铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，囫囵吞枣，其后果必定是欲速则不达。

综上所述，在当前快节奏的生活下，作为一名小学数学教师，对待数学教学决不能盲目求快。有时候，却应静下心来慢慢教。

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