一、运用图像投影导学的依据

众所周知，学生学习的过程，很大程度上是在教师的引导下积极思维的过程。因此，教学中教师如何引导，直接影响学生思维活动的质量。初中学生的思维尚处于经验型的逻辑水平，他们在学习活动、理解抽象概念、理解和解决问题的过程中，仍需具体形象的支持。初中地理教材中丰富的图像资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。世界和祖国各地异彩纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而教材中大量的图像、图表成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。可见运用图像投影导学，既符合学生认知规律，又能促进学生思维发展，提高教学效益。

二、运用图像投影导趣引入，激发动机

兴趣是一种情感性质的因素，它是能力发展的最早征兆。运用图像投影导趣引入，能够迅速引起学生的注意，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而创设“我乐学”的心理需求。下面仅举几例：

1.图像投影设疑引入。教材中有许多图像的内涵与学生原有认识之间存在着矛盾，教学中可以运用投影片展示图像，巧妙地加以引导，促使学生疑问的产生，进而激发探求的欲望，自然地引入新课。如在地形的变化一节，上课伊始，投影展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，提问：“你了解这座山脉吗”？学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。”接着提出：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。

2.景观图片投影导趣引入。在地理五带的划分一节教学中，先展示投影片“热带、寒带景观”，而后引导学生观察、对比、思考，两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同？引发学生的兴趣，接着提问：“热带与寒带阳光照射有什么不同？住在热带的儿童为什么将罗筐顶在头上？”激发学生进一步探索的欲望，顺利导入新知识的学习。

3.漫画投影激趣引入。初中地理教材中，有多幅发人深思、寓意深刻的漫画，在教学导入中运用，最能激发兴趣，活跃课堂气氛。如在“森林资源”一节，上课伊始，展示投影片《小鸟的悲哀》，学生立刻被漫画中的人物和小鸟吸引，课堂气氛开始活跃起来，教师及时提问：“小鸟为什么也要飞走呢？”（森林被砍光），紧接着投影展示漫画《骆驼涨价了》，提问：“骆驼涨价的原因是什么？”学生兴趣更浓，教师只需点拨引导，自然引出“森林是大自然的总调度室”这个主题。

4.彩图对比引入。陆地自然带的教学，因学生缺乏必要的感性认识，往往不能深刻地理解自然带的概念和各自然带的差异。教师可以将教材前页彩图6-11转绘成彩色投影片。教学伊始投影展示，引导学生观察对比，然后归纳综合导入新课。这样既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生兴趣。

三、运用图像投影导学导思，发展能力

地理图像中浓缩了大量的知识信息，在一定意义上说，图像是地理知识的主要载体。充分运用图像投影导学导思，不仅符合学生认知发展的规律，而且能够调动学生的积极性、主动性，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。图像导学导思，还有利于提高学生的观察能力、分析综合能力。例如，在影响气候的因素一节教学中，依次演示如图1、图2、图3所示的投影片，引导学生据图分析、思考，教师给予必要的点拨、归纳。学生对纬度、海陆和地形诸因素对气候的影响作用，会产生全面深刻地理解。这样教学，改变了“满堂灌”的教法，发展了学生读图、析图的能力。

教材中的许多地理图表是文字表述知识的浓缩，教学应以这些图表为中心，经过引导、点拨，调动学生的思维感官，促进新知识的掌握。如热带雨林气候的教学，可以运用投影展示《热带雨林气候的天气示意图》，而后从图中所示的时间、光照、温度、水汽的变化及相互关系加以点拨、启发、引导，促使学生积极思考，从而加深学生对雨林气候成因的理解。运用图像投影导学导思，不仅有利于突破教学难点，而且有利于学生能力的发展。
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