数学教学的认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体.在课堂教学中，我有成功的喜悦，也有失败的教训.细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系.可以明确地说，课堂教学中无论是形式，还是内容都处于“自然而和谐”状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证.而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素，下面就这三个方面谈谈营造“自然与和谐”的方法.

　　一、教师的仪表与教态

　　教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境.其具体要求是：整洁大方、庄重朴素、轻便协调、色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感.同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果.如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成.因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取.

　　另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用.教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台，切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快.开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张.使学生在一个宽松、舒适的气氛中学习；在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然；在运用手势和站立、行走上要处理得体.我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无，动作自然，不致分散学生的注意力，教师可站着讲，也可以边走边讲，但在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线.站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象，行走时可在讲台上行走，也可走下讲台，但应显得从容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡.

　　二、教师的教学语言

　　语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果.为使课堂气氛自然优雅.和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫：

　　首先，教师的语言要明白，简炼.说话明白是教师语言的起码要求，教师讲课时.要恰如其分地遣词选句.准确地讲清楚各种概念、公式和定理，就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思.

　　语言简炼.就是指教学语言的“少而精”.要言而不繁，恰到好处，不滥用语言，数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的.教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解.这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担.

　　三、启发式教学的自然与和谐

　　现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则.然而，反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味.

　　1．不重视创设问题情境．缺少置疑和认识；中突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼.

　　2．抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步.

　　为使启发式教学落到实处.防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力：

　　(1)对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性.

　　(2)解题教学重视分析、启发思维.要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题，对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止.

　　(3)课堂提问或是有疑而问，或是让学生思维引向深入，防止“无病呻吟”，无故发问.多个别发问，少集体作答；多给学生思考，不草草收兵.要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用.切忌问题提得过深、过全、过多.

　　(4)教师应自觉培养自己驾驭课堂的能力，当启发式教学未按原定方向进行时，教师应沉着，冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动.在另一种情境中调动学生的积极性.完成教学任务.

　　总而言之，课堂教学形式上的自然、和谐，内容上的舒展自如，与教师的仪表教态、教师的教学语言和启发式教学的运用有密切关系.而怎样使课堂在自然和谐的气氛中进行，保证教学质量，是每一位教育工作者都应深入研究的一个课题.

　　来源：233网校论文中心，作者：傅荣俊

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