新课程改革需要我们历史教师围绕学生本位的模式对自己的教学方法进行改革、创造，使学生们得到基础知识、能力培养、思想教育三方面的综合发展。历史教学既要提高学生历史专业知识，也要提高学生生存智慧；既要使学生了解过去，也要在继承历史文化的基础上能够开拓未来。这就要求历史教师要依照新课标的要求，科学制订教学目标、研究历史教学的方法、模式，开展有效的教学活动，使历史课堂充满活力和魅力。不过在新课程改革的具体实践中，许多老师难免会不自觉地偏离历史教学的科学轨道，甚至出现与新课改南辕北辙的现象，下面我对历史教师易出现的教学误区盘点如下，希望能为各位教师提供参考。
误区一：教得越多学得就越多
有的历史教师生怕完不成授业任务，在课堂上一味地讲述，拼命地灌输，不断地重复，希望自己所讲述的历史知识能够最大化地让学生记住。而有的学生为了取悦教师、为了在考试中得到炫耀的虚荣，便尽自己最大能量去吸取历史要点。但这种教学效果无疑是把学生当成了储存历史知识点的硬盘，却忽视了历史教育中的能力和思想培养功效。有的学生在面临历史教师"排山倒海"的灌输中，形成了学习恐惧，渐而放弃历史学习，这种教学效果虽并非教师本意，但却是"满堂灌"教育模式下不可避免的教育失败案例。教学应面向全体学生，历史教学的目的应能使全体学生都获得历史能力的发展，并非只是一部分学生的机械识记，也并非是一部分学生的被迫放弃。
误区二：师生互动越热闹越好
有的历史教师为了追求课堂气氛，尽量多设置问题来占用课堂时间，用"满堂问"来替代"满堂灌"，这种做法尤其是在公开课中特别流行。这样的课堂看似热热闹闹，但"作秀"味道太浓，且少有实质性效果，学生只是对讨论过的问题印象深刻，而对于未经讨论的问题却印象朦胧。如果一节课下来，我们只是完成了规定教学目标的十分之三四，怎能算是有效课堂？
误区三：题做得越多越好
有的历史教师迷信题海战术，一有机会就给学生印发大量的练习题，而且还附加许多奖惩办法，使学生们头昏脑涨、筋疲力尽。虽然教师尽了心、学生尽了力，但学习效果却未必如意。学历史需要动脑找规律、寻窍门、善总结，历史知识的消化需要学生有充分的识记和思考空间，不是让学生们不动脑子盲目地做题。诚然，题海战术确实能在很大程度上提高应试分数，但考试分数只是教学质量的一项指标，还有学生终身受益的自学能力、学习方法、学习习惯等指标。这种靠题海战术"磨"出来的学生，即使一时能凭借短暂性记忆考取较高的分数，但往往学习后劲不足，提升空间也十分有限。
误区四：多媒体使用越多越好
无疑，现代多媒体技术以其图文并茂、声像并举的优势，能够发挥调节课堂气氛、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、提高课堂效率等效用。但多媒体只是教学的辅助手段，并非能包办一切。有的教师在课堂上过分倚重多媒体教学手段，准备了数十张幻灯片、十几个教学视频来充斥课堂宝贵的时间，把过去的"人灌"演变成了现在的"机灌"，在大量的文字、图片、音频、视频的频繁切换中，学生还未来得及看清楚、听明白，便又随着教师快速的教学指挥下到另一个"阵地"上去接受新一轮的"狂轰乱炸"了。滥用、错用多媒体教学行为把教师由"课堂主导员"变成了"放映员"，教师精讲的时间被挤掉了，而学生在走马观花中虽浏览了历史的花花世界，但他们都变成了被动而麻木的"观众"，学生的思考、消化时间被冲击了，难以形成自己的知识体系，易产生学生集体"消化不良"的负面影响。这样的课上得岂不是华而不实？
误区五：考前押题能帮助学生取得高分
有的历史教师在考试前夕便给学生押题，如果试卷是本校教师出的自然能够押中，但这种押题无疑等于泄题，是一种作弊的做法。如果试卷不是本校教师出的，教师没有机会看到试卷，那么这种押题活动就等于是一种赌博行为。历史教师按照自己的理解来揣测出题者的心理，往往事与愿违，所押的题没有出，没押的题却出了一大堆，对于学生来说真是有苦难言。在考试前夕的关键时刻，最佳的做法并不是只做重点题、高分题，而是应科学制订复习策略，对所学知识进行系统复习，教师不宜让学生形成考试侥幸的心理。
误区六：理科学生不需要学好历史
有的教师认为学好历史只是文科学生的事情，因为高考设有历史考试科目，而对于理科学生来说，学与不学并没有太大差别。对于文科班学生则需尽心尽力，对于理科班学生则不必要求太多。带着这样的观点，有的历史教师允许理科班学生在历史课堂上看理科功课，对理科学生的历史学习要求似有似无，就算理科学生的历史成绩停留于个位数字也毫不在意。在我看来，这其实是一种对历史教学、对学生终身发展不负责任的表现。无论是文科生还是理科生都需要学好历史，学好历史不仅是为了满足考试的需要，也是一个人学识储备、生存发展的需要。历史教师要端正自己和学生的历史学习观，正确认识到学好历史的作用。只有学好历史才能知史爱国，激发民族自豪感；只有学好历史才能懂得如何成长为合格建设人才，树立积极的人生观、世界观、价值观，才能胸怀坚毅、笑对挫折；只有学好历史才能明晰世事真理，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义观点，发展思维分析能力。
总之，学习历史对每位学生的人格塑造、思想境界、情操心灵、为人处世等综合素养的培育都有积极的作用。因此，历史教师应抱着对学生终身发展高度负责的态度，想方设法提高全体学生学习历史的兴趣。
误区七：必须完全按照教材体系开展教学
历史教材只是历史教学中被加工和重新创造的对象，是历史教学的资源之一而非全部，许多历史教师能够做到"吃透教材"的程度，只要书上有什么，他就能完全照搬教材观点回答什么。在授课中教师紧紧围绕每课的教学目标来实施教学，力求学生把书上的知识都像教师一样能够牢牢记住。只要教材上有的，教师就拼命地精讲、细讲，可谓是面面俱到。但对于书上没有写（下转56页）（上接53页）的东西则多数表现为不管不问，甚至是教材相关的历史知识也很少拓展。在新课程背景下，教师不仅仅是教材的执行者，也是课程的开发者，我们应该是用历史教材来教，而不是为了教历史教材。历史教师必须摒弃唯教材是用的本本主义，主动培养使用和开发历史教材的能力，应创造性地开发历史教学素材，要在具体的授课中注重吸收生活中鲜活的素材和时代发展的新动向，使历史教材上的知识"动"起来。
总之，就算名师的课也会存在瑕疵、缺陷。身为历史教师，我们必须要做到发现误区、规避误区、走出误区。历史教学是集讲述、创造、艺术于一堂，汇知识、智慧、能力于一体，熔传授、反馈、运用于一炉的课堂。我们要据教材、学生的实际而开展有效的课堂教学，探索出适合学生的有效课堂教学模式。
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