课外活动、课后作业等是高中生物教学的组成部分之一。其时间和空间较为自由，属于“空白”模式，其目的在于启发学生独立的思维、促使学生延伸课堂知识的纵度和深度，锻炼学生运用生物知识解决问题的能力等。因此，教师可以活化这段“空白”，增强一些生活化的课外实践，引导学生独立地从生活中探究生物知识，进而养成探究科学、观察生活等良好习惯。笔者在教学中善于运用课外实践来让学生感受生活、认知生活，从而热爱生活，较为重视学生自我实践，结合教学内容开展一系列的体验、实验、探究等课外实践来强化学生运用生物知识来发现问题、解决问题的能力，升华学生“学”与“用”的有机结合。

如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，笔者设置了探究、实验课外实践活动，即：让学生观察日常生活中哪些现象和本教学内容知识有关，记录下来。同时结合教学内容中的知识点对植物(如：蔬菜)进行试验，并记录过程谈谈自己的感想。日常生活中这样的现象太多了，通过设置这样的课外活动能够加强学生对生活的关注性以及巩固学生对知识的掌握程度。

总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，结合学生的个性特征和生活现实来构建教学情境、设置教学活动、课外实践等，引导学生深入地感知生物知识，增强情感体验等，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/gaozhong/856540.html

相关阅读：知情者否认复旦研究生遭投毒案系误杀