作者：王丽娟

将课文的阅读和写作结合起来，以课文的阅读和讲授来指导写作，让学生从课文的学习中积累素材和运用写作方法，这种做法比起常规的训练方法具有更强的指向性。

我们都知道，阅读教学与作文教学是密不可分的。阅读是写作的基础，是写作内容、语言和技法的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。经过一段时间的比较、探索和实践，我发现根据课文的提示，寻找恰当的切入点进行写作训练的方法很有效。比如，及时挖掘课文中可以展开联想的内容，让学生加以发挥，写成一个片段或一篇短文。我在教授《鹤群》一文时，学生对“救助伤鹤”这一生动、感人的情节感受比较深，我就借此增加了一节作文课，让学生进行合理想象。以“救走伤鹤之后”为题，写一个片段，想象鹤群后来的情状。训练结果令我很满意。

其中一个同学是这样写的：

救了伤鹤之后，鹤群继续前行，由于伤鹤伤势严重，飞行十分困难。一路上伙伴为他加油打气，轮流帮助他。

天要黑了，鹤群停下来休息，他们纷纷为伤鹤找来食物。晚上休息时又把伤鹤围在中间，以免遭到其他动物的袭击。天亮了，鹤群继续前行。照这样下去，用不了几天，他们就可以到达目的地了。

可是天有不测风云，当他们经过山谷时，再次遭到了苍鹰的袭击。这一次的情况比上一次的还要糟糕，他们遇到了两只更凶猛的苍鹰。鹤群虽然有些恐惧，但有了上一次的作战经验，他们很快拧成一团向苍鹰发起了反攻。鹤群虽然团结，但在两只凶猛的苍鹰面前他们的力量依然显得很弱小，眼看鹤群就快要支撑不住了。在这千钧一发之际，那只伤鹤突然从鹤群中飞了出来，飞向苍鹰，苍鹰抓住了他，满意地飞走了……鹤群安全了。看到这一幕时，我流泪了。动物之间的挚爱真情真让我们人类感到惭愧，动物之间的人性般的关怀让我们肃然起敬。

学生写得这么自然流畅，完全得益于他对课文的理解，因为他已经融进了课文的那种场景里去了，如果没有提供给他这次写作的机会，那这位同学的阅读也只是文本上的。

在后来的教学中，我进行了多次这样的训练。学习了《苦与乐》一文后，我让学生写写自己是怎样对待生活中的苦与乐的，以此来训练学生的思辨能力。在上《鲁提辖拳打镇关西》一文之前，我让学生用300字左右按“某一天下午……第二天早上……送走金氏父女后……打死镇关西后”这样的模式来复述课文，以此来训练写作的条理性。上了《杂交水稻之父——袁隆平》一文之后，我让学生将这篇人物通讯改写为一篇400字左右的消息，来加强学生对消息结构的把握。

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