让阅读材料丰富数学课堂教学

编辑: 逍遥路 关键词: 高中数学 来源: 高中学习网


  浙教版《义务教育课程标准实验教科书数学》(7—9年级)的许多章节中都掺插了阅读材料。这些“阅读材料”中蕴含着丰富的哲学道理,是进行德育教育的良好素材。在教学中应充分挖掘其中的德育因素,采取恰当的方式渗透教育,努力做到教书育人。教师应该深刻认识其重要性,并积极引导学生阅读与思考,使学生了解数学知识的产生与发展,体会数学在人类发展中历史作用,体会到数学的文化价值,成为激发学生学习数学的兴趣的催化剂。本文结合自身教学的尝试,谈谈《数学》阅读材料的类型及相应的教学策略:

  一、《数学》教材中阅读材料的类型:

  纵观浙教版《数学》(7~9年级)教材中的阅读材料,根据内容特点我认为可分为如下几种主要类型:1.科学家的相关介绍,介绍科学家的重大成就及数学发展史等;2.生活中的数学,介绍数学来源于生活并服务于生活;3.计算机的应用,介绍用计算机制作数学的图形;4.对教学内容的拓展或补充性知识介绍,以游戏为载体,激发学生动手动脑,拓展学生的思维。

  二、《数学》教材中阅读材料的教学策略:

  1.以阅读材料中伟人故事为依托,发展学生的科学态度、情感和价值观,提高学生的文化素养

  “科学态度、情感与价值观是数学精神的重要内容,是数学课程目标的重要方面”。因为介绍数学家们的1类阅读材料在《数学》教材中的比例较大,且数学家们一般具有一些共性的特点:如对自然现象保持强烈的好奇心和求知欲;尊重科学原理,对数学有浓厚的兴趣;富有创新意识,敢于依据客观事实提出自已的见解,并能根据科学事实修正自已的观点;有强烈的社会责任感和为人民服务的意识等。所以I类阅读材料对发展学生的科学态度、情感和价值观有很高的价值。学生在感受先人追求真理的过程,有利于培养学生追求真理的思想、实事求是的态度、不懈探索的品质。教学时,应根据材料内容的不同特点,有侧重的加以挖掘,有计划地加以落实。

  2.以阅读材料中问题为情境引入,设疑激思,发展学生的思维能力,提高学生的数学知识应用能力

  学生对身边的材料,易产生好奇感与疑问,易使多数学生进入“产生和思考问题的亢奋状态”,有利于对所提问题的解决。当学习者介入解决实际问题时,才能够促进学习。此时是设疑激思促进学习的最佳时机。

  教学“圆”这一课时,教师可带着学生非常熟悉锅、碗、破轮胎等进教室。学生以好奇、疑惑的眼光看着你,教师在用多媒体播放身边的轮胎、锅、碗、车棚、美丽的圆形图案等图片,让学生欣赏,学生欣赏后。教师提出下列问题:1.轮胎为什么要设计成圆形(锅、碗、车棚、美丽的圆形图案呢)?2.由此我们可以体会到圆的哪些功能?3.教师手中的破轮胎怎样补成完美的轮胎?4.这些身边的物体设计时用到什么数学知识?5.我们从身边的物体设计中可以获得哪些启示?

  在学生对问题的思考过程中,教师可以引导学生阅读阅读材料“生活离不开圆”知识后解决,学生在解决问题过程中,鼓励学生提出新的问题,使情境成为问题的“策源地”和“催化剂”,使问题成为思维的路标,让问题激发学生学习。学生思考着身边的问题,激发了学生的积极性,发展着学生的思维,提高学生的实际应用能力。

  3.以阅读材料中信息技术为连接点,使数学与计算机的紧密结合,发展学生的计算机应用能力,提高学生综合应用素质

  让数学与计算机结合,数学作为一种普遍适用的技术,帮助人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。计算机技术的不仅可以描述信息、帮助人们收集、整理信息,更为重要的是具有极强处理信息的能力。教师应该努力帮助学生利用计算机,使它成为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,改变学生的学习方式,使学生乐于此,并有更多的精力投入到现实、探索性的数学活动中去。

  4.以阅读材料中游戏为切入点,激发学生动手,动脑,发挥他们的积极性,提高他们学习的兴趣

  英国教育家米卓德斯帝文斯曾指出:“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”,结合初中学生好动,好乐、好新奇,对新事物充满神秘感和浓厚兴趣的特点,将游戏有机地运用于课堂教学,利用游戏的无意注意的特征,有利于学生形成正确的学习方法和良好学习习惯。

  教学“可能性的大小“这课时以“机会均等”这一阅读材料的内容---游戏引入,上课时教师拿着一颗骰子进教室,学生投来好奇的眼光。

  师:这节课我们玩骰子游戏,游戏规则是:若骰子朝上一面的数字是6,则我得10分;若骰子朝上一面的数字不是6,则你得10分,谁先得到100分,谁就获胜。

  学生拿出班长刚发给他的骰子,同桌之间高兴的玩起来,过了一会儿时不时传来这样的声音;这游戏不公平,换游戏规则。

  师:同学们要换游戏规则是吗?

  生:是。

  师:我把游戏规则换成:若骰子朝上一面的数字是奇数,则我得10分;若骰子朝上一面的数字是偶数,则你得10分,谁先得到100分,谁就获胜。

  学生又高高兴兴玩起来,过了一会儿时不时传来这样的声音:我知道了。

  师:你知道了什么?

  生:我知道了游戏规则能决定游戏的公平与不公平,

  师:那你能解释为什么第一种游戏规则不公平而第二种就公平吗?

  学生用了概率和可能性说明:

  师:下面请同学们设计一个公平的游戏来玩?

  学生各个忙着想游戏规则,并用玩来实验,用理论来解释。玩得不亦乐乎。

  从学生们玩游戏到设计游戏规则,我感觉到他们的快乐,感受到他们放松的心情,知晓他们愿意打开思维去接受新的知识,并以愉快的心情投入到课堂的探索,体会着学习数学知识的快乐,从而增强了学习数学的兴趣和动力。

  总之,教材中的阅读材料富于很多教育材料,教师应重视,教学时采取恰当的教学策略,将《数学》阅读材料的教学效果达到最好。选择教学策略时,注意把握好“因材施教”、“以课标为纲”“以学生为本”的原则,使《数学》阅读材料的教学取得持久、高效的成果。

  来源:233网校论文中心,作者:项朝梅


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