作者：陆青春
最近经常有机会听老师的课，总的感受就是学生学习方式确实变了，课堂气氛非常活跃，小组讨论亦不新鲜，问答活动随处可见，一讲到底的公开课几乎没有，但是有一件事情令我困惑：有些教师在介绍新课程的教学经验时说，我们“宁活不死，越活越好”“活就是体现新课程的精神，死就是旧课程的套路”，于是一堂课出现了30多次的提问，或者40分钟内安排了8次小组讨论，而每次讨论只给学生2-3分钟，还有一堂课设计了一次约10分钟的录像、一次约6分钟的弹琴、一次约8分钟的师生自制教具表演……这些课堂不仅“活”了，而且有些已经“活”得让人看不懂。这种现象具有一定的普遍性，特别是公开课，它说明了什么问题呢？
笔者认为，主要的根源在于：其一，教师缺乏目标意识，教学目标更多的是摘抄于《教师用书》、《课程标准》和《考试说明》等教学参考书，教师并没有进行深入地分析，课堂教学中的教学内容、教学重难点、习题的选择等和教学目标基本没有太多的联系，教学活动的设计也没有以教学目标为依据，造成了“有形而无实”的情况，无法起到教学目标对教学活动的控制作用，也无法围绕教学目标进行教学效果的反馈。不知道为什么要“活”？只有当过程的“活”是为了更好地实现目标时，这种“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学，导致的结果就是“课堂热热闹闹，学生头脑空空。”其二，错把学习方式的变化当作课程改革的唯一目标，不了解尽管学习方式本身有时就是目的，如研究性学习，但并不是所有的学习方式都是目的，方式本质上还是手段，是为目标服务的。其三，教师在培养与培训阶段接受最多的是内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究，因此导致还没弄清“为什么教”或者“教之后，学生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或活动设计上，其结果就是“课堂教学就象同一首歌，只要跟着套路走就行。”
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”由此可以看出设计教学目标的重要性。目标是教学活动的起点，是归宿，更是灵魂。教学目标对教师的教学具有指导意义，课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，明确具体的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础，课堂教学只有设计好教学目标，才能把握住教学的起点，才能体现教学的针对性，才能设计好课堂教学的各个环节。教学目标为学生的学习提供了方向，明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，当学生对本节课的学习任务及学习目标有了清晰的了解，才能自觉地以目标指导自己的学习。当师生共同围绕目标进行教与学的活动时，才能真正提高课堂教学效率。
以语文阅读为例，笔者觉得教师应该理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理性，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。再次，理性、合理的教学目标在课堂上一定是有生命力的。因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师预期的教学结果，是师生双方据此展开各种教学活动的依据，也是评定教学活动效果的依据。教师在课堂教学中要有强烈的目标意识。对每堂课的教学目标要有清醒的认识，教学始终要围绕教学目标展开。这也是衡量一堂课成功与否与的重要因素之一。教学倘若离开了目标，尽管教师课上得如何精彩，也是不成功的课。
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