新课程强调数学教学过程中要鼓励学生自主探索与合作交流，有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，“探究式学习”已成为现代重要的学习方式，它倡导在教师的指导下，让学生主动参与，勤于动手，乐于探究；它能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展；它在积累数学活动经验、培养创新精神和实践能力方面有它独特的作用。
当然，两种学习方式各有所长。在不完全摒弃“接受式学习”的课堂教学中，要让学生的所学内化为自己的知识，就必须在我们的数学课堂中注入“探究”的活力。让学生们在质疑、调查、探究的活动中，生动活泼地、主动地、富有个性地学习。如何在数学课堂中注入“探究”的鲜活力量呢？我认为可从以下五个方面予以研究：
一、努力营造助于“探究”的课堂氛围
“探索是教学的生命线”，这须努力营造和谐的数学课堂氛围，构建民主、平等、尊重、信任的新型师生关系。让学生在安全愉悦中，充分地表现自我，发挥其潜能。教师要培养学生的批判意识和怀疑精神，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生超越书本、向老师质疑问难。赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。然而，在课堂中恰当地幽默一下，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，主动探究，成为学习的真正主人。
二、积极激发勇于“探究”的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,它是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。
教师在数学课堂教学中，恰当构造认知冲突，使学生感到所面临的问题既熟悉，又新奇，极富挑战性。从而可激发学生的学习兴趣，促使学生情绪达到最佳状态。
夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”,“我们用不着劝说一只鸟儿去飞，樊笼打开之后它立刻就会飞的”。只有激发学生探究的兴趣，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强大的内驱力。
要在数学课程中激发学生探究的兴趣，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
三、巧妙创设利于“探究”的问题情境
数学课堂教学应从实际出发，巧妙创设有助于学生自主探究的问题情境。引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。问题情景的创设，必须符合学生的生活经验，与已学数学知识相关联。它应源于生活、高于生活，应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。我们可以通过呈现一定的背景材料，引导学生发现问题的特征或内在规律，形成新的概念、原理等。
老师要善于挖掘学生所处的生活背景中的数学问题情景创设，并与学生一起走进来自生活的原认知结构。这样，所提的问题表明老师已悄悄地走进了学生的心坎。即建模数学，解决问题，又指导生活。而学生在老师的帮助下，学会了自己帮助自己，体会和感受了自己的内心世界,使学生勤于动脑、主动探究。
四、充分提供乐于“探究”的活动机会
数学教学是数学活动的教学。有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教师可据教学内容，不失时机地向学生提供从事数学活动的机会。在活动中让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，充分发挥学生探究学习的主体地位，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
五、适时鼓励“探究”中的个性张扬
新课改课堂中，学生的学习应是一个生动活泼地、主动地、富有个性的过程。在我的课堂上，学生们经常会有一些奇思妙想，让我异常惊讶却又不得不佩服他们的独特思维。常有学生冒出一句：“老师，我有其它办法”的“意外的发言”打断了我，它虽与我的教学设计完全不同，但却带着“金子般闪光”。此时，我会尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，和他们一起分析各种方法的优劣，并及时给予肯定和鼓励，。
数学课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；数学课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生面对问号，怀抱好奇，激情探究。教育是一把双刃剑，它既可开发学生智力，使学生学会想像和创造，也可能束缚学生的思维，扼杀他们创造的灵性。让我们为数学课堂注入“探究”的鲜活力量，努力发挥自己的创造力，使我们的教育之花绽放得更加绚丽！
来源：233网校论文中心，作者：王巧
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