一高中数学课堂提问的基本评价
目前，多数教师对课堂教学中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。
二对优化课堂提问意义的认识
优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从高中数学学科特点着眼，优化课堂教学中的课堂提问，应紧密围绕教学目标，紧贴学生实际。
根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，使学生在解决这一问题遇到阻碍想说又不知怎么说、想作又不明具体思路的时候，产生思维的积极性和主动性时，再引导学生积极思考、分析、寻找问题解决的思路和方法，进而获得新知、提高能力。就学生而言，应对教师讲授的数学知识和问题的解决提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。
课堂提问对增长学生的知识，发展思维能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，问题是思维的动力，从问题到解答，学生的认知就能前进，创新能力就能逐步培养。
三课堂提问的优化策略
优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这需要教师备课时进行创造性的劳动，充分发挥教师的主导作用。
1.围绕教学重点设问
教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
例如，在学习“平面的基本性质”时，为了使学生加深对立体几何的前三个公理及其推论的认识，设计出以下问题：（1）怎样证明三条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？(2)怎样证明四条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？(3)怎样证明与同一条直线都相交的三条平行直线共面？在解决其中的某一个具体问题时，又可以设计出一系列的子问题。例如，在证明了“与同一条直线都相交的所有平行线共面”的问题，在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。
2.围绕教学难点设问
当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学中的难点。而难点是有相对性的，由于学生的认知结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出。这样的提问既能突破教学的难点，又能保护学生思维的积极性，让他们体味到问题解决的成功乐趣。
３.明确目的性
提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确目的。优化课堂提问，对提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。
４.富有启发性
问题的设置要从实际出发，要富有启发性。这要求选好、选准问题的角度。如双曲线概念的教学中，当得到双曲线定义：“平面内与两定点的距离的差的绝对值是常数的点的轨迹叫做双曲线”以后，再通过演示，从如下不同的角度对学生进行启发、引伸：（１）将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？（２）将绝对值去掉，其结果如何？（３）令常数为零，其余不变，其点的轨迹又是什么？（４）将小于两定点的距离去掉，又如何讨论点的轨迹？通过以上不同的角度的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。
５.保持广度
数学课堂教学的对象应是全体学生，教师提问必须面向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题的深度应少数优等生，经过独立思考后能解答，绝大多数学生充分思考并经过教师的点拨后也能答出的准则。还应克服少数教师“先提名，后提问”，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的错误方式，因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。
总之，优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问着一环，使之紧紧围绕教学目标进行，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。
论文中心，作者：伍杰
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