面向二十一世纪的今天，基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育，素质教育以提高全民族素质为宗旨，以促进受教育者的基本素质全面和谐发展为根本目的，着力培养受教育者的自主学习能力和自我发展能力，为其终身发展奠定良好的基础。学校教育中，各学科都有提高学生素质的共同任务，但又各有不同的侧重点，数学教育在人的素质养成上具有其他学科教育不可替代的作用，数学素质的提高是素质教育的一项极为重要的内容。因此，作为数学教育工作者，我们迫切需要探索在整个数学教育过程中，特别是数学课堂教学中实施素质教育的内容和方法。本人在从事多年教学实践工作的过程中，通过大量的研究和实验工作，从实际出发，总结出一些可遵循的素质教育教学方法，其中导学式素质教学模式是行之有效的方法之一。

导学式素质教学模式是以培养学生对数学的学习兴趣为动力，以实践为主线，充分发挥教师的主导作用，指导学生乐学、会学、学会，全面发展学生数学能力。在课堂教学中，教师营造民主、平等、文明、和谐的课堂氛围，在教师导学过程中，充分体现数学这一学科自身的美，使学生对数学知识产生强烈的渴望，推动教学进程，其教学模式为：订目标??造氛围??强两主??放思维??导方法??识全程。

一、订目标，培养全面之才

全面提高学生的基本素质是素质教育的根本目的。因此，在制定数学教学目标时，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容的实际确定数学教学的知识目标、能力目标和德育目标。数学教学目标的制定首先要能为全体学生所接受，因为要想使所有学生喜欢数学，学习数学，其中非常重要的因素是学习内容的可接受性，就是使学生对知识的内容听得懂、学得会，对数学产生进一步学习的愿望，否则，学生感到无论怎样努力都学不会了，廉洁会对数学的学习产生畏惧心理，进一步产生抵触情绪，不利于对数学的进一步学习。其次，数学教学目标的制定一定要周全细致，大到每个章节、每个单元，小到每一小节都要精心细化，要反映出学习由简单到复杂的层次递进，认识水平由低水平到高水平的逐步上升，只有这样，才能符合学生的认知规律，有利于学生数学素质的形成，也是“一切为了学生学好数学”、“为了一切学生学好数学”的教育思想的重要体现。

二、造氛围，导入爱学之门

课堂教学实施素质教育，利用导学式教学模式就是要打破以往的不平等状态，建造新的民主、平等、文明、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，认每名学生都参与到课堂活动中来，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。教师要挖掘教材魅力，开发数学本身的美，象数字美、严谨美、符号美、语言简洁美、轮换对称美、数据精密美、几何图形美、数学发展史美等，创造一种优美欣喜的意境。如：黄金分割点、《周易》的排列法、圆周率等都体现出数学的美，教师可以用生动有趣的语言把数学知识本身的美显示出来，体现出数学知识的魅力，以感染学生，并配以扣人心弦的置疑方式来引导学生热爱数学这门学科。

三、强两主，体现教育功能

两主即学生为主体，教师为主导，教学活动要有学生参与，教学离不开师生的配合，教育的最终功能要体现在学生身上，无视学生的教育是失败的教育。现在，有的教师不把这生当主体，也有的教师不知如何把学生当主体，这些都是“无视学生”的不同表现，所谓“无视学生”就是把学生当成一只可随意往里填装知识的袋子，学生处于消极接受地位。运用导学式素质教学模式的过程就是帮助学生在课堂上主动探索知识，增强主体意识的过程。教师“主导”正确、有力、学生的主体作用才会得到充分的体现，教师发挥主导作用应重点通过组织教学和启发学生思维活动来实现，教师通过观察、提问等方式掌握学生对知识点的接受状态，通过设置思维训练题推进课堂教学进程，并发动学生通过实践讨论等方式自觉地发现问题、解决问题。在人人参与课堂活动的过程中让学生的脑子动起来，否则，任何“主导”都将是一名空话。

四、放思维，开放教学空间

素质教育课堂教学要使学生学习知识、学会学习，归根结底是要学会思维。学会思维首先要能够主动探索、发现问题，并运用科学的思维方式进行分析、推理得出自己的观点和结论。教师在数学教学过程中要对此予以积极引导和鼓励，大力提倡学生进行无“禁区”思维，不要怕学生的思维“飞翔”开了，影响对新知识的掌握，相反，通过学生思维的拓展，丰富的想象开阔了思路，便会自觉地发现问题，并积极地想办法解决问题，这时，教师再适时地引导学生运用数学知识去分析问题、解决问题，培养学生“用数学”的意识，更不在课堂上，教师按照事先设置好的一连串问题来限制学生的思维，不留给学生发现问题、提出问题的机会和时间，因为让学生回答提问远不如让学生自己发现问题、解决问题更有利于培养学生的思维能力，何况，那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答“是”或“不是”，“正确” 或“不正确”的做法，根本谈不上思维训练。开放学生的思维空间的另一个方面就是开放课堂的教学空间，教学内容向社会延伸，社会生活进入课堂教学，让课堂充满时代气息，象把工厂生产、工程建设、银行储蓄、商品买卖、运动轨迹等社会生产、生活现象与数学的方程、函数、几何学等知识紧密结合起来，这对于调动学生的学习兴趣和积极性，培养适应现代化社会生活需要的合格人才是非常有益的。

五、导方法，教会学生学习

长期以来，受传统教育观念的影响，教师把自己当作“知识的传播者”，教学行为自觉或不自觉地受其支配，于是教学活动成为单纯的知识传授，形成教师以讲为主，学生以听为主的课堂教学模式，扭曲了教育的目标，这样的教学，从根本上抹杀了学生的主体性和创造性，是不能完成教学的根本任务的。教学的根本任务是教会学生学习，挖掘学生的学习潜能，不仅着眼于当前的知识掌握和技能训练，而且注重能力的开发和未来发展，要完成这一任务，教师必须激发学生的求知欲，采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，进行学法指导，教给学生学习的方法和规律，引导学生自觉参与，学会思考，学会尝试，学会发现，为学生主动参与教学全过程架桥铺路，真正变“要我学”为“我要学”，“要我会”为“我要会”。

六、识全程，归纳自我收获

教学的总结、归纳过程，由学生自我完成，在学生归纳所学知识的过程中，提纲挈领，学生居于主动地位，增强了学生的主体意识，自我感受，而且在总结、归纳的思考过程中，不但加深了对知识的接收与记忆，而且更深刻地领会了摄取知识的方法和技巧，锻炼了数学的能力，提高了数学素质。

总之，恰当运用“导学式素质教学模式”，是素质教育取得事半功倍效果的有效途径之一。对于我们每一名教育工作者来说，一定要有强烈的责任感和使命感，在自己平凡的工作中，在踏踏实实地开展教育科研活动的过程中，把我们从实践不断研究、探索出来的行之有效的宝贵经验、成功模式总结出来，从而以最快的速度推进素质教育工作的全面落实，以便为祖国教育事业的振兴做出我们最大的贡献。

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