近年来，减负的呼声一浪高过一浪，其中喊得最响亮的，莫过于练习和作业，减负怎么减，每个人都有自己的看法。

　　不管怎么减负，师生之间，总要有几条纽带吧，这条纽带是什么？教师怎么教，学生怎么学？用什么来检验呢？

　　大家都知道，实践是检查真理的唯一标准，在教学上，这个时间就是练习和作业，那么，师生之间，昨夜究竟扮演着怎样的角色呢？作业怎么留、怎么做、怎么改？

　　作业是一把双刃剑，利用得好，便于师生之间的沟通交流，便于调动学生学习的积极性，便于提高学生的成绩，利用的不好，怎么会成为师生的负担，学生疲于应付老师，老师疲于应付学校！所以，切不可小看作业，要把它看作教学的一个组成部分，来仔细研究和琢磨：

　　首先，在作业的布置上下工夫，精选数学作业题，要有典型性、针对性、及时性、把所有题琢一做遍，时间上即不可能，从学生实际来说也无必要，因此，针对大纲要求课堂上内容、分析题目必要所有选择，选题应遵循典型性原则，既要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，又要选择学生在做题上有独特见解的题，选择出错较多的题，针对性要求对习题和学生实际水平，忌讳面面俱到，因此，教师应按照大纲考察的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。

　　其次，在作业上下工夫，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要再会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成作业。

　　写出本次作业中，你独立完成的题目和在别人帮助下弄懂并完成的题目。

　　回答本次作业中，你不会做的题目，力争分析出症结所在。

　　本次作业你用到了哪些知识点？掌握了哪些知识？你最大的收获是什么？

　　问题1的设定，能使教师迅速、清晰的把握学生的作业情况和实际水平。

　　问题2的设定，使学生对不会做的题不会变成一种“合法行为”，在这种宽松的气氛下，学生会抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。

　　问题3的设定，他可以强化学生对所学知识的复习，对所用的技能、方法的巩固。

　　最后，在从批改作业上下功夫“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“对”或“错”而已，因此，我们应该尝试这把主动权还给学生，让他们“自批自改”，按学生作为顺序，把前后座四人做为一组，选学习认真的学生作为组长，在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家琢题研究，集体批改，然后进行自批和互查，这样做，可以不同程度的把教师从学生作业堆中解救出来，保证教师有充足的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参加与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性！

　　合理的作业练习，就是把双刃剑变成单刃剑，并且把剑端直指学习的“拦路虎”！琢渐培养起学生学习的兴趣，培养他们的自学能力，培养他们数学思想，让他们琢渐领悟出方程思想、函数思想、数形结合思想。转化思想、分类讨论思想和公理化思想等。

　　对于数学作业，教室精心的布置，潜心地研究分析，加上及时的讲评，会使作业成为师生之间的重要桥梁纽带，能让教师愉快地教，学生愉快地学！

　　来源：233网校论文中心，作者：石利

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