新的课程标准，要求学生有自我评价的能力。培养学生的自我评价能力是教会学生学习的重要内容，课堂教学是让学生学习自我评价的有效途径。

一、 堂教学要有学生学习自我评价的环节

课堂教学是双向的活动，在过去的教学一般采用教师讲，学生听、练，只重视把信息送出去的环节，而忽视了信息“回来”的环节，而且教学形式单一，课堂气氛过于严肃，因此，课堂教学要营造密切配合愉快的氛围，提供给学生学习自我评价的机会。

我认为课堂教学中能让学生进行自我评价的环节有如下几点：

1．基础练习的铺垫

这个教学环节，往往在点拨新授之前，安排一定的内容让学生回顾旧知识的情况，为下面内容的调节，控制提供依据。教师无须过多地阐述，学生相互讨论，指出正误，评价自己对已学知识的掌握程度，巩固已有的知识。

2．点拨后的尝试练习

这个教学环节的目的在于及时发现问题，及时进行教学调节，调节的依据来自学生对所学知识的自我评价（有口述，笔头，动手等技能），这个环节要留有充分地余地，让学生表明他们自对所学知识的理解、运用，提出自己的看法。然后对收集的信息，做出判断和处理。这种判断和处理能力也就是我们常说的教师课堂教学的应变能力，以准确地判断出哪些信息是反映全体学生的；哪些是反映个别学生的；哪些是反映本质属性的；哪些是反映次要的，非本质属性的。

3．巩固练习

这是学生又一次对自己所学知识掌握程度的评价过程。由于提高了练习的要求，学生当中必然产生不同程度的错误，此时教师不要急于指正在，而是对于典型的问题，由学生对产生错误的原因互相作出评论，分析原因，及时解决问题，教师再作点评。

4．学生学习自我评价形式

（1）举手表态法

对一个问题的正误判定，教师要求学生举手进行表态，学生的反馈的一览无余。这种方法的局限性在于只了解学生的思维结果，不了解其思维过程。

（2）表述思维过程，提供机会让学生讨论

有意识的先让学习水平中等的学生说一说思考问题的过程。如果说的不完善或说错了，应当让学生有针对性的进行评价，指出不合理的地方，应如何矫正。由教师的一味灌输知识，不如让学生自我补充，完善效果好。

（3）采用辩论的形式

①小组对辩。拟好题目后，可让每个小组先讨论，再派代表进行答辩，在这个过程中适当渗透竞争的意识，让学生比一比，哪一组辨的最有理，有说服力，哪个学生胆量大，头脑最活。

②师生对辩。老师出辩题，并充当反方，让学生先独立思考，再提出独到的依据力图驳倒老师，教师应鼓励全班学生都有一个交流研讨的机会。

（4）学生相互以小组为单位，每组中先做完，题目的学生经老师同意后，检查同组其他同学练习情况。对出现差异的地方或不同的解法提出自己的看法，在讨论中完善正确的答案。这样充分发挥学生之间协作的作用，及时弥补知识缺陷，容易对自己所学知识作出正确的评价。对于一节课学生采用什么样的自我评价的形式，要根据教材的实际情况，灵活适当的评价形式。

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