随着信息技术的发展，多媒体辅助教学进入数学课堂已是必然.多媒体教学不仅能丰富教学的内容，还能活跃课堂气氛、调动学生的自觉性和主动性。但是，目前多媒体在数学教学过程中的应用存在着不少的误区，认真并正确分析这些误区产生的原因，并研究解决对策，对于进一步提高教学效果和质量有着重要的意义。
一：误区
（一）滥用多媒体，教学方法单一以鼠标代粉笔，以屏幕代黑板。这样的课学生听记都来不及，哪还有理解思考的余地。也有的教师把证明过程按顺序一步一步编成程序，教师的讲解过程变成背书或读书，这样教出来的学生哪还有自己的想法，更别提创造性了。同时，多媒体课件制作相对繁琐，有的老师贪图方便，就从网上下载，拿来就用。这样使用多媒体不仅没有促进教学，而且给教学带来了负面影响。
（二）重视课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”部分课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。部分教师在选用软件上大动脑筋，认为“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮。”在这种思想指导下，课件制作的比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察.
（三）疏远师生关系，缺少感情沟通课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程数学课堂上的情感交流，主要是师生之间的交流，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了放映员，就使电脑成了“应试教育”的帮凶。教师的精心设问、师生间的对话；黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。
（四）限制学生能力发展，降低教学效果首先，这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。其次，多媒体教学重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养。用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。例如：在讲二次函数时，上下拖动点A时，屏幕上a的值随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当a>0时，抛物线的开口向上，当a<0时，抛物线的开口向下；这确实是其他教具所不能实现的效果。但若在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当同学们归纳出“抛物线的开口向上”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？这样就促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学方法的选择、教学环节的设计上仍存在着差异。再次，多媒体教学重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。
二、对策
针对数学多媒体教学过程中存在的以上误区，应该正确处理好以下关系：多媒体技术和多媒体课件制作的关系；教学双方的互动关系；多媒体使用程度和学生学习能力的关系。
（一）提高多媒体技术水平，加强优质数学课件制作
首先，要对数学教师进行必要的多媒体技术培训。其次，要鼓励建设数学学科团队，制作精品数学多媒体课件。再次，要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力，适应多媒体教学的需要。
（二）加强多媒体教学的互动，增进师生之间的情感交流
首先，要开发一些交互式的多媒体课件。多媒体课件的制作，不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行，要关注学生的感受，要注重多媒体课堂教学环节中的师生互动。其次，要高度重视多媒体教学对学生的情感培养。再次，要合理利用不同的多媒体元素活跃课堂。要针对数学教学的要求，选择不同的媒体元素来表达课程内容。例如：实践证明，表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用录像或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板；加强对比性的板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。
（三）合理使用多媒体，突出学生的主体性和个性
首先，要注重因材施教，进行必要的差异性教学。其次，适度使用多媒体，突出学生学习的主体地位。再次，控制多媒体课件中形象元素的量，培养并提高学生的数学抽象思维能力。数学多媒体教学中，教师要根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当数量的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行。
数学教学引入多媒体，是素质教育在课堂教学中的得以落实的一个有力的保证，对于提高数学教学质量有着绝对的意义。每一位数学教学工作者在多媒体教学实践中，不断发现自身存在的问题和不足，分析并正确地处理好各种关系，不断总结和积累经验，积极探索数学多媒体教学的方法。只有这样，多媒体在数学教学中的应用才会更加科学合理，才能更好地优化数学教学，才能为提高数学教学质量服务，才能为提高学生的数学素养服务。
来源：233网校论文中心，作者：滕华
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