1、爱的补偿

我们知道，学困生在其学习、生活过程中，更多的是失败的体验，是消极的情感。无论是社会、家庭、还是学校，有时把他们基本的心理需要例如爱的需要无情地扼杀了。这虽然不是我们教师的本意所为，但伤害确实已经造成。现在一些学校的做法是，利用“铁腕”政策管教学生，一旦收不到应有的成效，便想方设法驱逐他们，把教育的责任推向家庭与社会。我觉得在这一系列的过程中，自始至终缺少对学生爱的投入，我们教师充当了“救火兵”，充当了“教育警察”，却忘了要去充当“爱心大使”。根据统计学中的“边际效用”，假如我们把一份关心与鼓励给予“心理弱势学生”，他们的心理满足程度是100个单位，而把同样的一份关心与鼓励给予优等生，他们的心理满足程度可能只有一个单位。这就告诉我们，在教育中，有意识地把关怀与爱心的“阳光雨露”洒向“心理弱势学生”，教育成效的增加值将会大大提高。学困生天不怕，地不怕，就是怕老师爱护他，同学们关心他，他们是最容易被感动，最容易满足的。

学困生“心理弱势”的形成，总是伴随着爱的缺失，错误已经造成已无法挽救，若我们还任错误一直发展扩大下去，就是一种对社会、对家庭极不负责任的表现，是一种“教育无能”。

2、赏识补偿

在传统的教育观念中，学困生总是一差百差，教师总是被其不良的学业蒙蔽了眼睛，再也看不到学困生身上的闪光点，这是一种人性光芒的扼杀。世界上通才、全才少之又少，相反，对人类有巨大贡献的伟人，可能只是在某一方面有突出的才华，而在其他方面，可能往往连常人也不如，这样的例子举不胜举，古今中外都有。陶行知先生的话说的好，“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”每个学困生都有自己的闪光点，由衷地赏识它、挖掘它，学生的自尊就自然而然地被唤醒了。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”利用好对学生的赏识，这无疑是有巨大的教育效果的。

赏识学困生，应树立正确的学生观。其一是要尊重学生的个体差异，从统计学来讲，学生的智力水平相差不远，但却有强势智能与弱势智能之分，即“智能多元化”。例如有的学生学习成绩好些，但交际能力可能差些，相反，也有可能。学困生教学要挖掘他们最大的发展潜能，而不是磨平他们的棱角与锋芒，或许这又涉及到教育制度、考试制度的问题，但若在基础教育中已把他们的个性潜能齐刷刷地剪平，要让学生今后有所发展是不可能的。学困生的学习成绩不甚理想，但可能其它方面却是优等生难以企及的，若这种潜能被成绩这座大山遮挡了光芒，或许，我们就是扼杀了一个可能会对社会做出巨大贡献的人才。其二是要用发展的眼光看待学生。学困生的学业落后对其一生来说，可能只是暂时的，也与今后的生活幸福感构不成正比，如果我们教师能找准他们情感的缺口，教育得法，每个学生都会有所发展的；但他们心理上的阴影，却可能是永久的，教师若引导不当，很可能让学困生一生都难以拥有心理健康。

但愿一线的教育工作者，能够在工作中对学困生这个弱势群体以更多的情感关怀，使他们也能健康地茁壮成长。

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