近年来，随着新课程改革的深入开展，大力倡导学生自主、合作、探究学习，教师自主、合作、研讨的呼声不绝于耳。作为能体现这一精神，形成最大的教育合力的有效形式──集体备课的作用日益凸显，那么新课程目标下为什么要实施新的集体备课模式？在新课程目标下如何进行有效的集体备课呢？

 

一、新课程改革呼唤新的集体备课模式

 

首先，这次课程改革是由上而下，整体推进的一次改革，从教育主旨、教育理念到教育方式、学习方式都将发生深刻的转变，这使教师深深地感到吸收先进课程理念并转化为实践操作的重要性和迫切性。广大一线教师既要进行相应的理论学习和观念转变，又要探索研究新的教材教法，这对教师的专业素质和教育实践提出了挑战和更高的要求，更迫切需要教师间的讨论交流和合作创新。

 

其次，新课程改革的任务不仅在于指导教师在教学活动中贯彻落实新课程理念、教好学生，而且还需要教师不断反思、总结经验、提出建设性意见。因而，加强集体合作与交流更有利于把实践经验上升为科学的方法和理论。

 

另外，除了一般性教育教学问题以外，新课程改革还带来了一些新的问题和新的矛盾。例如：研究性学习活动和实验的组织、课堂教学中学生的“放”与“收”的矛盾、课堂教学时间不足和教学任务过重与学生主体性发挥之间的矛盾、人数较多的班级的教学与学生个性化发展的矛盾等等，这都不是个人力量、独自备课所能解决的，因此，采用新的集体备课模式是新课程改革的需要。

 

二、新课程目标下的集体备课模式探讨

 

新的集体备课模式可分为分配课题，独立备课，讨论定案，完善个案 高中学习方法，反思提高，这五个环节，每个环节有其相应的目标、内容、形式及对教师的要求。

 

1、分配课题，明确目的

 

为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。根据制定的年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。集体备课可每周进行一次，每次集体备课完成后，备课组长提醒下周的中心发言人作好准备。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

 

2、分头研究，形成个案

 

在进行集体研讨时，要求每个教师必须拿出自己备好的第一手教案，来保证集体备课的“博采众人之长”意义。对于个案的形成，要求每一位教师在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点，依据新课程标准设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；结合教学目标、学生的身心特点和认知规律，设计探究性的问题情景；设计合理的直观性教学手段，充分调动学生的学习积极性和参与热情；设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；设计合理的板书、课堂检测和课后作业；设计合理的课后探究活动使课堂学习延伸到课外。

 

　　俗话说“众人拾柴火焰高”。个人的教学研究是集体备课的实效性的保证，没有个人的思想，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，教师会完全失去了自我，专业成长也会变得缓慢，集体备课也没有质量可言。所以教师要认真钻研教材教法，通过自主思考形成融注自己思想的个案。在这个过程中自然会产生很多的教学设想和疑问，为集体备课提供了丰富的“原材料”。

 

3、交流碰撞，形成共案

 

在有融注个人思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体研讨时，先由中心发言人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、三维目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用、评价方法。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。中心发言人说课是集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问中心发言人，可以提出自己在备课过程中的疑惑和见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨，制定出相应的解决办法、提出建议和意见。中心发言人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对中心教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案。

 

集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流、碰撞的教学研究活动，对教师的专业成长起着非常重要的作用。从根本上说教师集体备课同组教师智慧的结晶，是教学质量的有力保证，所以集体备课不能演变成名师的“一言堂”，每个人都要有自己的思想。不同的思想只有碰撞才会产生火花，在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，顾面子，没有在思想上真正的交锋，又怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？所以要想取得集体备课的最大效果，一方面要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞中，敢于打破权威崇拜，另一方面，对于别人合理的建议、正确的观点也要虚心的采纳，只有这样集体备课才有存在的价值。

 

4、依据共案，完善个案

 

在集体教案形成后，教师根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案。这一个环节非常重要但也最容易被忽略，首先，每一位教师的知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异。另外，新课程标准提倡教育要面向全体学生，认为学生是学习的主人，教学活动要以人为本，教师应该是 “促进者”，要改变过去“大包大揽”的身份，而不同的教师面临着不同的教学对象，所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰。以集体教案作为实施教学的依据，不顾及本班学生的实际，泯灭了自己的教学风格与个性。这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端──思维抄袭，最终失去自我。所以，教师要有勤钻研，勇创新的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们展现教学个性和魅力的平台。

 

5、教学实践、反思提高

 

在完善了个案以后，接下来就是通过课堂教学实践来落实集体备课的成果。各组员要遵照备课组的安排，积极讲课，并邀请备课组中其他成员来观摩指导。在课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节进行现场验证，课后对本节课进行修改、反思，撰写“课后感”。在接下来的集体备课中，首先进行客观公正的评课，通过评课交流活动，各组员反思自己在课堂教学实践中得失，提高对教学的认识，增进对新课程理念的认识水平，获得教学经验。然后通过讨论交流对集体共案进行最后的整理、订正，作为集体备课的重要成果和资料。

 

新课程改革已经向我们走来了，我们每个人心里都是既兴奋又惶恐。在适应新课程的教学过程中，我们会遇到很多的问题。不同的教师对这些问题的认识角度、认识水平和解决方式是不尽相同的。老教师经验丰富，能站在一定的理论高度来看待新课程改革，而年轻教师适应新事物的能力比较强，勇于实践，所以交流沟通相互借鉴是必要，这也更能体现出集体备课的重要性。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“对同事们经验的研究和观察得越多，你就越加会有意识的进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会形成自己的教育思想。”所以集体备课能使我们更快的适应新课程的教学，能更好的促进专业成长，有利于在备课组中形成一种交流、合作、研究的学术气氛，有利于推广优秀教师的教学经验，促进课堂教学质量的整体提高。总之新课程理念下的集体备课是值得我们每一位老师去认真研究并实践落实的。

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