最近在某杂志上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：
“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”
该生反问道：“是无声的枪吗？”
“不是”，老师答。
“枪声有多大？”学生又问。
“80至100分贝。”
“那就是说会震得耳朵疼？”
“是”，老师肯定地说。
“在这个城市里打鸟犯不犯法？”
“不犯”。“那你确定那只鸟真的被打死啦？
”“确定”，老师已经有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”
“OK。树上的十只鸟里有没有聋子?”学生并没有就此罢休。”
“没有”。“有没有关在笼子里的?”
“没有。”
“边上还有没有其他的树？树上还有没有其他的鸟？”
“没有。”
“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”
“没有”。
“算不算在蛋里还没孵出来的小鸟？”
“不算。
”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？
”“没有花，就十只。”
至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。”“如果你的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没有掉下来，那就剩1只，如果掉下来，就1只不剩。”据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！
当然，上述笑话有些夸张。不过，如今的学生思维确实严谨、活跃，发散思维能力也很强。教师在教学时，要有耐心，不能束缚学生思维的发展。遇到类似情况发生时（象上述这样夸张的情况不大可能在实际教学时出现），我们应该高兴，不能说“你烦不烦？”“你不要没事找事。”“你真够啰嗦的！”等挫伤学生自尊心的话，要给学生发表意见的机会，创造质疑、发问的氛围，利用一切可利用的机会培养思维的严谨性、深刻性、发散性、批判性。
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