《文言文两则》教学设计

编辑: 路逍遥 关键词: 语文教案 来源: 网络

《言两则》教学设计

第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、教师谈话:
言是我国传统化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的明。不少言还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的言。板书课题,齐读课题。
2、成语导入:
“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语自《孟子•告子》中的一篇言──《学弈》。(板书:学弈)
介绍孟子资料:孟子(约公元前372~前289)名轲,字子舆。战国时邹国(现东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3、释题:“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?
(“弈”,本专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。)
4、引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:
⑴谁学下棋?
⑵怎么学下棋?
⑶学得结果怎么样?
⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
5、课前同学们已经预习了课,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?
二、初读课,读通句子
1、教师范读课,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2、读后学生评价,及时归纳出朗读言的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。老师也可出示原和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。
3、学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
4、同桌互读课,互相正误。
5、教师运用多种方式指导学生朗读课,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、精读课,理解意
1、学生对照后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2、同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。教师及时就中比较难理解的词句进行指导:如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字,同“欤”,表示疑问或反问,跟“吗”“呢”相同;弗若,不如;为是其智弗若与,在这句话里,“为”应读第四声;然,这样。
3、学生对照注释,讲解自己对中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。
(《学弈》参考译:弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?我说:不是这样的。)
4、同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考,体会中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题:
1、谁学下棋?谁是老师?──有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2、(这两个人)怎么学下棋?──“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。
3、学得结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”。
(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个。)
解答这个问题后,教师可以追问:是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”,
(引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同──前一个专心致志,后一个三心二意。)
4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。)
五、联系生活,深化认识
1、请学生谈谈学习本的体会:
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)
2、你能联系实际说一说吗?
(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
六、复述故事,背诵课
1、同桌互相讲故事。
2、指导学生背诵课。
〖全注释〗
弈秋(人名),通(全)国之(言助词,的)善(擅长)弈(下棋)者(的人)也(言助词)。使(让)弈秋诲(教)二人弈,其(其中)一人专心致志(集中意志),惟(只)弈秋之(言助词,有提起动词性谓语“为”的作用,从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性,成为了“听”的状语。──这一点只对教师讲,之所以提出这个“之”字,使为了和本其他“之”字含义相区别。)为听,一人虽听之(他,指代弈秋),一心以为鸿鹄(天鹅)将至(原是生丝绳,这里指系着丝绳射鸟用的箭)(到),思(想)援(拉开)弓(弓箭)缴而射之(它,指鸿鹄),虽与(和)之(他,指代另一个学生)俱(一起)学,弗(不)若(如)之(他)矣(言助词)。为(因为)是(这,指这个人)其(他的)智(智力、智慧)弗若与(言助词,同“吗”)?曰(说):非(不是)然(这样)也。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1、请生背诵《学弈》。
2、板书课题:言两则:两小儿辩日。
3、介绍资料:
《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的学价值。
4、理解课题,质疑问难:
⑴看了课题,你知道了些什么?
(知道了中的主人公是两个小孩;知道了这篇主要是写两个小孩辩日这件事。)
⑵看了课题你还想知道些什么?
①他们为什么争辩?
②他们各自的观点是什么?依据是什么?
③他们辩论的结果是什么?教师及时板书学生提出的问题。
二、总结学法,明确目标
1、回顾学习《学弈》一的过程,总结学习方法
⑴理解课题,提出问题。
⑵读准字词,读通课。
⑶结合注释,疏通意。
⑷解疑释惑,体会道理。
⑸复述故事,熟读成诵。
2、明确方法,自主学习:
⑴读准字词,读通课。
①学生自读课,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止。
②学生多种形式朗读课,师生及时评价。
⑵结合注释,疏通意:
①对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
(译如下:孔子到东方去游学,途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说:“我认为太阳刚出时距离人近,而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出时离人远,而正午时离人近。前一个小孩说:“太阳刚出时大得像车上的篷盖,等到正午时就像个盘盂,这不是远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说:“太阳刚出时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了,不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说:“谁说你知道的事情多呢?”)
3、解疑释惑,体会道理:
⑴两小儿为什么争辩?(太阳是远是近)
⑵他们各自的观点是什么?依据是什么?
①一小儿的观点是:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”依据是:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据形状大小判断的。
②另一小儿的观点是:以日初出远,而日中时近也。依据是:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度判断的。
⑶他们辩论的结果是什么?
(孔子不能决也──孔子也不能判断谁对谁错。)
⑷对两小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?
(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。)
教师适时补充资料供学生:其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起的背衬是树木、房屋及远和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
②日初凉、日中热的原因:
A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。
B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
4、学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?为什么?
⑴两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
5、复述故事,熟读成诵:
⑴分角色朗读课。
⑵学生分组表演故事。(学生自由选择使用现代话或使用言表演。)
⑶学生背诵课。


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