关键词：剪纸活动 组织 实施
《纲要》指出：“艺术教育是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术教育的情感教育功能，促进孩子健全人格的形成。”“幼儿园艺术教育应重在激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”“艺术教育是孩子表达自己的认识和情感的重要方式。”
剪纸是我国的民间艺术瑰宝，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，以及很强的动手操作性和创新表现力。我国当代教育家陶行知曾经说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。”可见，幼儿极富创造力，若能将剪纸活动融入到幼儿的学习生活中，便能激发幼儿创新的无限可能性。
从接触我园省级课题《从活动走向课程——剪纸活动课程的实践研究》到现在已经两年时间了，其间我参与了子课题“剪纸活动组织与实施的实践研究”的研究，在实践中，我们根据幼儿主题活动的不断深入，从主题内容、幼儿兴趣、幼儿剪纸技能发展等多方面出发，以幼儿为本位，设计了一系列幼儿喜爱的剪纸活动，在活动中不仅不断深入巩固、培养了幼儿的剪纸技能，使幼儿的审美能力、创造能力、合作意识等方面都有了一定的发展。以下是笔者对于幼儿剪纸活动的组织与实施方面的粗浅的想法：
一、先“情境”后“兴趣”
“情境化教学”——这五个字对于大家来说都并不陌生，从字面上理解，无外乎就是要为幼儿创设轻松、适宜有趣的学习环境，而“所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，是学生很快地进入到探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生的潜能，是学生动起来，使课堂教学活起来。”
《纲要》指出，“环境是最重要的教育资源”。而环境又可分为心理环境和物质环境。因此，在教学活动中，为孩子创设一个轻松开放的学习环境是十分必要的。虽然剪纸活动对于幼儿的小肌肉发展都有一定积极影响，但是对于刚刚接触到剪纸的孩子来说不免有些力不从心，因此，在剪纸活动中为幼儿创设情境也是激励幼儿不断尝试、进步的有效途径之一。
在组织幼儿剪纸活动时，我们可以将情境创设贯穿于整个活动，如小班剪纸活动《电话叮铃铃》中，就可以将幼儿生活中最熟悉的打电话的情节导入，调动幼儿的生活经验，从而激发幼儿的兴趣。
——叮铃铃，叮铃铃，这是什么东西在响呀？原来是小猫家的电话响了！
——小兔子很羡慕小猫，也想在家里装一个电话，这样就可以和好朋友保持联系了，它想请小朋友们来帮忙，你们愿意吗？
另外，还可以利用谜语引起幼儿的兴趣，如中班剪纸活动《太阳咪咪笑》中的导入方式：
——师：今天老师给你们猜一个谜语，看谁能猜出来是什么？有个老公公，天亮就出来，有朝一日不见它，不是刮风就下雨。（太阳）
——你喜欢太阳吗？为什么？
情境化的导入和指引，能够一下子就吸引幼儿的眼球，激发幼儿帮助别人的情感以及学习剪纸的兴趣等，将原本对于孩子来说比较枯燥的剪纸活动赋予了新的活力。
而另一方面，也可将幼儿剪纸技能的学习上情境化，如在大班剪纸活动《大嘴巴》的导入部分，可这样导入：
——看，今天谁来和我们做游戏？它是什么形状的？
——小报纸向我们鞠躬问好呢！（边对边对折）小报纸真厉害了，头都碰到脚了，还对得整整齐齐。
——哎呀，不好，“啪嗒”一声小报纸摔在我们的手心里了，看它背朝下，头和脚都翘到天上去了！（展示给幼儿看：单边在下，开口向上）
剪纸可以让孩子们变得更聪明
快乐剪纸活动??美丽的层叠花
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