大方向有了，但具体内容上什么还要细细考虑。一开始我设计了一个《娃娃穿新衣》的剪纸活动，可是整个活动中老师教得地方很多，显得很死板，趣味性不强，而且现在的教学理念一直在提倡活动中以孩子探索为主，老师要在课上少教或不教，所以第一个活动马上被否定。我们的剪纸是一个操作性很强的活动，如果老师在活动中真的把“教”退隐掉，一味地让孩子去探索，那也不现实，所以要在活动中巧妙地隐藏一点老师“教”的痕迹。
前一段时间，我们结合春天主题，开展了剪蝴蝶的活动。孩子们一开始不会剪，我就让孩子用记号笔画出半个蝴蝶轮廓，然后沿线剪，这样就容易地剪出蝴蝶来了。有了第一次剪蝴蝶的尝试，第二次我让孩子剪镂空蝴蝶，这次我要求孩子目测剪，同样是剪蝴蝶，在技能和要求上都有所提高。第二次剪蝴蝶虽然难度加大，但孩子们兴趣反而更浓，这给了我启示：既然孩子学会剪单个蝴蝶了，而且对剪蝴蝶那么感兴趣，那我们是否可以把技能再提升一些，让孩子来尝试剪连在一起的蝴蝶，这将又是一个新的挑战，于是我设计了这个《蝴蝶手拉手》的活动。
下面我就结合活动前的设想和活动实施后的反思做一下梳理与小结：
一、孩子剪纸经验的准备
孩子要剪连在一起的蝴蝶，首先要有剪单个蝴蝶的经验，为了让幼儿能比较熟练地目测剪蝴蝶，在下午的区域活动中，我给孩子提供了一些零碎彩纸、报纸让孩子练习对折剪蝴蝶，让孩子在平时的练习中积累对折剪的经验。孩子的经验准备很重要，在本次活动中，虽然有的孩子没能把蝴蝶连在一起，但展开的蝴蝶也是完整的，基本没出现半个蝴蝶的现象，这说明孩子已经掌握了对折剪蝴蝶的正确方法，只是暂时还没有掌握剪二方连续这个新本领。在活动中，有一个孩子挑战了对折三次的，结果剪出的蝴蝶虽然是连在一起的，但出现了半个蝴蝶在左边半个在右边的现象。针对这个现象，我在小结中也提到为什么会出现这个问题，我把这个孩子剪的蝴蝶重新还原到对折状态，引导孩子来观察出现这种问题所在。通过观察有的孩子能发现原来问题出在从多边开始剪了，只要从单边开始剪就不会有这种问题，看来这和孩子原有经验是大有联系的。
二、幼儿操作纸的提供
在材料准备上，我给孩子提供了蜡光纸，因为这种纸比较薄，孩子对折几次都能剪得动。考虑到孩子能力有差异，对于新技能的掌握肯定会有先后，所以我在准备蜡光纸时给孩子准备了红色和蓝色两种。红色纸比蓝色纸短，适合对折两次，蓝色纸比较长适合对折三次。活动中，大部分孩子在第一次的尝试中没成功，所以第二次尝试中，我让这些没成功的孩子继续用红色纸来尝试剪对折两次的，让成功的孩子去挑战更难的，用蓝色纸对折三次剪连在一起的蝴蝶。有了颜色区别，孩子能更明确老师对他们不同的要求。
三、操作记录图的运用
本次活动中，我设计了一张操作记录图。记录图分猜测和验证结果两部分。二方连续剪我们中班的孩子从未接触过，他们对于对折次数和剪出的个数之间的关系毫无经验，所以我想先让孩子在操作前进行猜测，然后通过自己的操作来验证自己的猜测是否正确，这样可以增加活动的趣味性，也可以让孩子从操作图中明白一个道理：做什么事光靠猜测是没有用的，要通过自己的操作来证明。有了操作记录图，可以让孩子清楚地看到对折两次、三次后操作结果和自己猜测是否一致，让孩子知道了对折的次数越多，剪出的个数也会越多这个规律。很可惜，这句总结性的话在活动中我忘讲了，没有把孩子的操作结果进行总结性的经验提升，这是一个细节的疏忽。
剪纸活动课程评价的研究
剪纸可以让孩子们变得更聪明
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/youer/264876.html
相关阅读：