案例：

……

T：我们数字宝宝中谁最大？谁最小？

S：6最大，0最小。

请0娃娃都上前面来

T：0娃娃虽然是最小的，但它有个大本领，谁来说说看？

S：可以把我们变成10，20，30……

请一个小朋友上来变一变

请0娃娃下去和其他的数字宝宝一起来变一变

T：请小朋友说说刚才0娃娃把你你变成了多少了？（教师把数字记录在黑板上）

T：请小朋友把这些数字比一比，谁最大？为什么？

S：60最大，因为6最大。

T：0娃娃能不能把60变得更大？

S：600。

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T：能不能把60000变得更大？

S：6亿！

T：不对，她应该是60万（600000）。能不能把60万变得更大？

S：600万（6000000）！

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T：数字后面的0娃娃跟数字的大小有关系吗？

S：0娃娃越多数字越大，0娃娃越少数字越小。

……

—— 节选大班科学：《零娃娃旅行记》


首先我要说的是，我是用挑剔的眼光来看待这一个细节的。如果从活动过程、活动目标、互动等方面来评价这个细节，它几乎是完美的，只是，在教师提问“能不能把6万变得更大（6后面0是按个递增的）”孩子齐声回答“6亿”的时候，我不竟产生了一个疑问：在达成幼儿教育目标的时候，应从教学内容广度出发呢，还是从教学内容深度出发？

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标规定了教学内容和进展，是教学内容设计遵循的基点。我国的教育包括幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育、成人教育多个教育阶段，每个阶段都有它的目标与内容，是一个连续的、可持续的过程。因此，教学内容设计过程中我们必须明确教育目标的层次及在活动中的作用，达到逐步量化的目的。所以从这一方面来看，达成教育目标还是从教学内容深度出发为佳，循序渐进，步步为营。另一方面，幼儿教育是基础教育，是奠基阶段。科学活动中，教师的传授还是幼儿的学习，都应该是一个富含耐心的过程，教师无须贪功冒进。只有巩固了根本，将来才不会出现空中阁楼。基于以上两个方面，教育目标的达成，若说应从教育内容深度出发也许绝对，但该先考虑却不为过。

后来，我对这个环节进行了重新设计：这个游戏环节的上一个环节是“比一比”的游戏，幼儿通过隐藏的数字卡比大小，大则立，小则蹲。对应主题，0娃娃旅行到此，见小数字被欺负，应该想办法去帮助他们。如何去帮？“排到小数字后面，让他们变大！”——“数字后面添0，数字将变大。”这一目标顺势完成，简单自然。若时间充足，则还可以在这些数字中加人“+”、“-”、“=”，让幼儿自行组算式，在巩固以前知识的同时，必然会遇到“5+5=？” 、“4+6=？”等疑问，这时候“0”添到“1”后面变成的“10”究竟让“1”大了多少会让幼儿有一个模糊的认识，从广度上巩固了教育目标的达成。

科学活动是一个充满新奇与探索的过程，孩子需要追寻那种新奇，但前提是，他有了那份能力，即巩固、坚实的基础。

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