细节描写：
“今天我们班里来了好多图形宝宝，我们先来认识一下他们吧！”（引导幼儿认识图形的形状以及颜色）
“这里有两个家，图形宝宝们想请你们帮他们送回家，你能够根据他们的特点帮助他们回到自己的家吗？”我先不说怎么分，请幼儿上来尝试为这里图形找家，回家。孩子们的意见各不同，有的按形状来分；有的按颜色来分，有的按有角的和没角的来分。在幼儿的摆放中，我一步步地提示，最终确定将图形宝宝按颜色和形状来分家，幼儿的意见也达成一致。
“家是分好了，可是这个黄色的三角形宝宝发现了个问题，你发现了吗？”幼儿观察发现黄色的三角形既可以会三角形宝宝家也可以回黄色宝宝家，那可怎么办呢？这时，有的幼儿说为黄色三角形宝宝重新找个家；有的说放在上面，和其他图形分开放；也有的幼儿回答到了放在中间。于是我顺着幼儿的回答说：“恩，放在中间倒是个好办法，但是中间没有家怎么办呢？他想回家了回哪呢？”由于幼儿没有对交集的认识，没有想到把两个圈交叉在一起，这时我将两个圈往中间移动形成交集，反应快的幼儿马上回答说“把黄色的三角形放到中间那里。”然后我请一个幼儿上来放放，幼儿一起观察，发现这样黄色三角形就可以两个家都回了。
最后，为每组幼儿准备了一份操作材料，不同颜色的圆形，不同形状的红色图形，一张交集图，请幼儿为这些图形宝宝找到合适的家，并进行黏贴。
理论分析：
科学课的目标在于让幼儿自己动手动脑，探究问题，教师应尽量为幼儿提供丰富的可操作材料，引导幼儿积极参加小组讨论、探索，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
在《图形找家》这个活动中，通过让幼儿为图形宝宝找家，引发幼儿活动的兴趣与操作的积极性。在找家的过程中发现问题，分析问题，解决问题。过程中，让幼儿自己去操作，自己去观察发现问题，做到让幼儿自己动手动脑，探究问题。在最后的幼儿自己动手操作的过程中，为每组幼儿准备了可操作的活动材料，让每个幼儿都有参与操作的机会，以及学会与小组之间的同伴互相合作，讨论，交流，最后完成任务。
所思所悟：
整个活动从开始到幼儿操作都进行地非常顺利，每一步的讲解都非常清晰，幼儿也都能理解。但是最后的问题出现了。在幼儿分组自主操作的活动中，正确率非常低，孩子们的操作不大理想。他们的分类方法再次出现了多样化，最后通过观察，我发现幼儿存在的问题差不多都是无法把中间交集部分的那个图形梳理出来，幼儿在操作的时候，自己能够发现自己错了，并进行改正，但第二次还是没有梳理出来。反思现场教学，我觉得问题主要在以下两方面：
1、我觉得材料材料的投放还是适量的，并不是很复杂，量也不多，基本与示范操作时的图形与数量雷同。会出现这样的问题我觉得首先是操作之前的讲解不够到位，可以先请幼儿对他们操作材料的图形进行认识，然后逐步提示可以分成哪两类，放在中间交集部分的图形应该具备的特征。
2、规则的讲解。在操作的时候，小组之间的幼儿都抢着拿图形进行黏贴，并不做太多的思考，直至贴上去发现错了在进行改正。导致幼儿之间的观点各不同，已经产生了分歧。应在第一个方面的基础在让幼儿进行有序地操作，先思考后操作。对分类的方法再一次就行强化。
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