并不是儿童所有行为都是值得肯定的。对于儿童不值得完全肯定的行为，父母也不能置之不理，应该对儿童的行为进行分析。
如果儿童的不当行为是偶然的（不是针对成人的），儿童对自己的行为也不太关注，父母可以暂时予以漠视，等待儿童的自动修整。
如果儿童对自己的不当行为比较关注，成人应该告诉儿童自己真实的感受——对不当行为的不赞成。但不要把孩子“一棒子打死”，全盘否定。应该从中找出行为中的积极因素进行肯定，让孩子更容易接受成人的批评。这样，也不会伤害儿童的自尊心。
当然，成人对孩子行为中积极因素的肯定，也必须实事求是，是确定应该肯定的。只要父母有这种意识，就一定会找出积极的因素。
案例：陶行知的批评
陶行知先生是伟大的教育家。
他在当校长的时候，看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止，并让他到校长室去。
等陶先生回到办公室，那位男生已经在等他了。陶先生掏出一颗糖交给男生，“这时奖励你的，因为你比我先到办公室。”
接着，陶先生又掏出一颗糖，“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”那位男生将信将疑地接过糖。
“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生掏出第三颗糖递给他。
这时，男生哭了。他既感谢校长对他的理解，又后悔自己的粗暴。“校长，我错了，同学再不好，我也不能采取这种方式。”
陶先生又掏出第四颗糖，“你说的对。既然你已经认错了，我再奖你一颗。我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”
用砖头打同学，绝对是不能允许的，陶先生否定了学生的这个行为。但陶先生并不因此否定学生的所有行为，而且实事求是地肯定了这个学生正当的行为。这种实事求是的精神本身，就是伟大的教育力量。
案例：踢飞的筛子
沙老师班的学生小林，放学路上，将人家放在门前的筛子当足球踢，踢的不知去向。失主找上门来。
沙老师把小林叫进办公室，本想狠狠地批评他。还没开口，小林就承认了自己的错误。“老师，我错了，你严厉的批评我吧，以后我一定改正错误。”他痛改前非的表情里似乎还带着些许哀求。
沙老师一看，就改变了策略。“我今天不但不批评你，还想表扬你呢！”
“为什么？”他一脸的困惑。
“你主动承认错误，说明你很诚实；你请求我批评你，说明你认识了这件事的严重性；你说你一定要改，说明你知错就改。你有这么多优点，我怎么能不表扬呢？”
老师这么一说，小林显得有点手足无措，眼里却流露出感激之情，“老师，那我放学后去把筛子找回来，赶紧还给人家吧！”
“好哇，你这样做就更该表扬了！”
第二天一早，小林就高高兴兴地向老师汇报了他送筛子并向人家赔礼道歉的经过。
这个案例似乎具有喜剧色彩，但却值得我们借鉴。孩子们犯了错误后，大多能够认识错误。只要我们理解他们的心理，弘扬他们内心中好的方面，孩子一定愿意按照成人的指导，挽回自己错误的影响。
以上两个案例，都是对孩子的批评，也都达到了批评的目的，但不会伤害儿童的自尊心。
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