一到两岁幼儿的特色，就是喜欢走个不停。走路是成长上很重要的里程碑，它代表着独立的萌芽。因着能走路，幼儿可以执意去想去的地方，拿想拿的东西。
1、行走让幼儿的阅读行为更富变化
独立的特色，贯穿这个时期幼儿的所有发展，也与幼儿的阅读行为进展息息相关。学会走路后可以走到书架或图书篮拿取和放回图书，会对自己的这项新能力感到高兴。所以这个阶段的孩子，有些特别的爱好“搬书”，喜欢将书一本一本地搬来搬去；有些则满足于将书一本一本地从书架上拿下来，丢在地上再放回架上，对这一丢一捡，乐此不疲。
同时大人也会察觉到，孩子会走路之后，坐下来与自己一起共读的兴趣减低了，专心度也减少了，这是正常现象，大人应该顺应孩子的意愿，不要坚持一定得念完整本书，或过度担忧孩子会不会耐心不够。因为幼儿此时正对自己的双脚着迷，而周围还有好多东西等着他去探索呢！因此，对这个阶段的孩子，维持他对书的喜好，远比教他书中内容重要得多。
2、喜欢模仿肢体动作
幼儿能站、能走后，双手就可以自由地探索。而手指小肌肉的发展，可帮助幼儿充分探索图书的操作方式及结构。有时他们会沉浸在图书的操作方式及结构。有时他们会沉浸于从书角挑起书页，一页一页地细细翻过；有时则忘我地一手握住书背，另一手略弯卷２起全书，然后快速地放开书页，让一页一页迅速跳过（像我们大人整理影印纸般）；有些孩子还会沉醉于将书夹在胳臂下，带着它们走来走去，然后为自己手脚并用的能力感到高兴而一试再试、一走再走。
幼儿对自己行动自主的喜悦，也可以从他们模仿书中主角的动作看出来。他们会特别喜好模仿书中人或动物的动作，比如说看见熊在走路，孩子会指着说：走路，然后自己走走走。
又例如，看到书中小男孩的手举高（虽然同页中还有许多其它细节），孩子也会特别注意“动作”，而学着把手举高。同样的，他们也特别喜欢模仿动物吃草、行走、跑步等动作，并且会感到兴奋不已！
3、伴随而至的撕书行为
此外，自由了的双手会忍不住想一探纸张的奥妙，撕书行为就在这时出现了。通常孩子的撕书行为是伴随翻书行为而来。幼儿在翻书时，一不小心撕破了书页，这个意外的结果，引导孩子进入一个新的探险世界。他们不仅惊讶于自己双手撕裂书的动作，也会对撕纸的声音、纸的裂纹感到新奇，于是会再想复制同样的效果，想法子撕起书来。
我曾看见一位妈妈以着她一岁的儿子说：你的手就是那么无聊，不是弄翻东西，就是撕书。为孩子撕书行为感到沮丧的父母，千万别斥责孩子是顽劣，因为撕书行为与孩子的人格和品性无关，这只是孩子探索环境的一种方式，可以缀由教导而减低。
在孩子发生撕书行为时要立即告诉幼儿：书撕破了就不能看了，我们一起把它修补好。然后带领孩子用胶带将破页贴补起来，同时告诉幼儿撕书是不对的，就事论卅地处理撕书行为，不作人身攻击，以免幼儿认为自己的探索意愿是坏的。
幼儿阅读的行为发展一如其他发展不是单独进行的，而是与孩子的动作、社会、语言等发展同时进行，相互关联。
一岁儿的自主行动，宣告着他们要开始发现“我是谁”及“我会做什么”，在与图书的互动里，幼儿将有更多的机会了解自己。
阅读行为与语言发展的关系
会说话——这一个新的能力，与图书阅读的发展有着密不可分的关系。
从能说单字到会以电报式的简句表达，是一岁至二岁婴幼儿语言发展的特征，表现在图书阅读上的，则是从命名行为（说明人与阅读的名称），进展到简短少量的复述、背诵或说明书中的情节和文句。
指认世界的名字
十二个月大左右的婴儿开始说出具有意义的单字，他们会地想去指认周围环境中的人与物，例如指着花朵说花，指着自己的尿布说布布。语言学家指出，人类天生具有的语言机制，促使学话儿先从代表全形及种类名词开始学起。比如说，看见花的实物并听见它的语音，学话儿会认为，这个音指的是全形的花，不单是花瓣等个别部分，且包括所有的花类，而不只是这一朵。这个重要的学习方式，同样表现在图书阅读上。婴幼儿在共读时，会不断地指认书中的人或物，关心这是什么、那又叫什么，学得的也是代表全形及种类的名词。
这时期的婴幼儿在以命名方式阅读时，还伴随着动作。比如说，指认书中的鼻子时，也会摸摸自己的鼻子。因为对一岁儿而言，动作与语言是一体的，它们一起代表着意义。
此外，一岁儿的命名阅读行为也透露出他们如何学习和了解世界，关心物与物之间的秩序从属关系，因此他们会主动比较、整理书中的事物的默默事物的相同与相异。多与婴幼儿共读，便能提供更多书中的资源，让他们的心智去比较和归纳。（转下文）
小小爱书人（下）
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