对于大量根本不愿写作、不会写作的学生，许多教师关注不够，不少作文指导实质上都是面向少数作文尖子，这是作文教学上的“嫌贫爱富”！对于大多数学生，教给其最基本的作文规范及方法乃是作文教学的当务之急！

　　学生首先得有丰富的写作体验，相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此，写作教学必须首先让学生进行达到一定幅度的阅读量和写作量，然后进行扎实的思维训练，最后作一些技术指导。

　　执教廿余年，在作文教学上甘苦备尝。屡屡因一次偶然的机会，窥见作文教学的希望之光，然后以这一案例为据，开始一次更深入、更全面的实验与思考。现撷取一二故事，略加整理，抛砖引玉，是所望焉。

　　作文教学更需要“雪中送炭”

　　【故事主角】叶青（女）【主角自述】自己来自于农村，初中阶段几乎完全泡在习题集中。数理化成绩尚好，但在初中没有任何课外阅读，进入高中后，意识到自己知识面狭窄，写作能力差，羞于在众人面前讲话。虽然对语文毫无兴趣，知道语文是自己致命的弱点，花了大量时间钻研语文，练习写作，但依然没有起色，认为自己的高中学习非常失败，因此很怀念初中阶段的生活。

　　【教师诊断】教师认真分析了叶青同学的作业、作文，并与之进行数次交流，作出如下判断：叶青数理化成绩中上，智力条件不差。在初中阶段她的心态良好，高中阶段的苦恼是作文水平相对较低造成的。其作文最大的弱点有三：书写差、字迹潦草；作文内容单薄空泛；文章毫无章法，混乱无序。

　　很显然，这是一个典型的作文“差生”。究其原因，书写差是初中阶段为应付大量作业所致，加之缺乏教师在书写上的指导，同时该生本人对此亦重视不够；作文内容单薄、缺少章法主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语言感觉较差，语言材料积累过少，缺乏基本的词汇、语句、语段乃至篇章图式。

　　【应对策略】笔者为该生量身定做了一套“作文提高策略”。

　　为该生提供一本字帖。每天临摹硬笔书法字帖一张，仅在笔画、字体间架等方面提基本要求；平时作业书写一旦不合要求必须重新誊写。

　　精选平易典范的现代作品十余篇，要求她每日朗读直至成诵并且烂熟于心；然后，再逐句逐篇抄写范文，看完一句话后将它默写下来，连标点也不放过。以此培养她的基本语感。

　　每天读一篇文章，并且做好读书笔记，侧重记录词汇与语句，阅读中有感受可以自由发表看法——可以是一句话，也可以是一段或一篇。

　　每次作文练习，暂不要求该生写完整的文章。只要求她将一句话扩展为一个段落，要求：围绕这一句话加以阐释，注意段内层次，适当运用读书笔记中积累的材料。当该生能够写好一段话后，再要求她能够将一句主旨句一分为二；然后，分别将这三句话扩展为三个段落，最后只需略加连缀，即可成一篇中规中矩的文章。

　　篇章写作只提基本目标：掌握并熟练运用“总——分——总”结构，发挥其思路清晰、思维缜密之优势，以分析事理、剖析因果关系为主要写作方式。注意写作时将全文中心句置于文章首段，将段落中心句置于段落开头。文章不求词藻华丽而以语言朴素、说理清晰透彻见长。

　　【实施结果】一学期后，叶青的书写已经基本达标。

　　一年内叶青阅读课外文章427篇，专门积累的词汇、语句摘录本两本，撰写读书笔记113篇。在高三时，她复习《义理·考据·辞章》一文后，已经能够将文中的一句话从容严密地扩展为一个充实的段落了：

　　课文原句：有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误。

　　扩展段落：细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导致满盘皆输；工作中，一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有人把包装上的“乌鲁木齐”误写成“鸟鲁木齐”，一点之差，使价值几十万元的产品完全报废；在美国，只因一只小小的密封垫圈泄漏，就造成“挑战者号”航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说：“一只掌钉可能毁掉一匹战马，一匹战马可能贻误一个战机，一个战机也许使一次战役失败，一次战役就可能毁掉一个伟大的国家。”由此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心、漠然置之吗？

　　【故事反思】中学生作文水平低是不争的事实。我认为，形成这一状况的原因固然很多，但以下两大原因不可忽视：一是作文教学的根本目标模糊不清。许多教师不知道中学作文教学究竟要达到怎样的目标，因此，在作文教学中要么舍本逐末——偏重作文知识和写作技术的教学，以传授考场应试技巧为教学目标；要么好高骛远，不切实际，以文学创作、论文写作为作文教学的标杆。结果导致学生越来越疏远写作，思想贫弱、表达欠缺。二是作文教学偏离了主要服务对象。我们不少教师有这种毛病：把眼睛盯在几位作文尖子身上，一次作文，多数学生习作不入教师法眼，指导作文时，玄而又玄，似乎立志培养出几个文学大师。目前的中学作文教学，雪中送炭少，锦上添花多。对于大量根本不愿写作、不会写作的学生，许多教师关注不够，不少作文指导实质上都是面向少数作文尖子，这是作文教学上的“嫌贫爱富”！对于大多数学生，教给其最基本的作文规范及方法乃是作文教学的当务之急！

　　在实际教学中应该设立一个弹性区间：确定下限以及上标。对于绝大多数学生建立几条最基本的达标线即可，不必过于理想化。实事求是地说，现在有许多学生连作文的“温饱水平”都尚未达到，连基本的写作能力也不具备，这时如果奢谈“创新”，最后的结果很可能是大量学生得不到基本的作文训练，连起码的写作能力也培养不起来。

　　因此，我们的写作教学，应降低标杆，面向大多数学生，先普及再提高。我们确定的三项基本写作目标：书写规范清楚、思考有物有序、表达清楚通顺。我们的目标：让众多思维混乱的学生学会思考，让众多语句不通的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能够写出中规中矩的文章。

　　对于多数作文水平相当低的学生，只要求他们认真做好以下三项基本功课：认真临帖，楷书或行楷书写争取三个月达到基本程度，背诵、抄写至少5篇现当代经典文章，以段落写作为抓手——从写好一个段落入手，逐步提升到写好一篇文章。

　　思维是提升作文水平的关键要素

　　【故事主角】陈琪【主角自述】酷爱语文，语文成绩优秀。

　　阅读面广，兴趣广泛，爱好写作，初中阶段已有三篇文章发表。

　　【教师诊断】陈琪性格活泼，社会活动能力强，本人有很好的修养。阅读面广，知识丰富，思想活跃，性格敏感。作文语言老练，写作常有创意。

　　不足之处：写作有新意，但深度不足；阅读及写作均倾向于“心灵鸡汤”式文章，偏好小情调小趣味，文章不够大气。

　　【应对策略】针对该生作文特有的“爆米花”式有味但不耐咀嚼的特点，笔者实施了如下矫治策略：写“日思录”，锻炼思维，深化思想。要求每天坚持写一则，必须有感而发，必须有所思考。推荐阅读周国平哲学散文。

　　【实施结果】一年来，该生写下大量“随感式、语录式”的“日思录”，其间不乏有精辟深刻之论，教师收集整理，与其他学生的“日思录”汇编成册。

　　【故事反思】思维是中学生作文水平快速提升的一大瓶颈。有许多学生的作文，在语言上能够做到文从字顺，篇章方面也中规中矩，但文章总体却平淡无味、乏善可陈。这时，最适宜的办法不是进行写作技巧的指导而是从根本抓起———要花大气力进行思维训练。

　　叶圣陶先生曾说过文成于“笔前定型”，其意就是在写作成文之前，必须有思想的定型；张志公先生也说过“学生的文理不通多半是因为没有想清楚”；而苏霍姆林斯基更是断言：传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。

　　语文教师必须清醒地认识到：思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，但我们必须明确，诸多作文技巧其实都是思维的外化。例如，写作中的层次其实就是思维连续性的“中断”，在思维行程中，每一环节告一段落，就成一层次，一前一后就显出了层次来。而“线索”则表现为作者的一种纵向的思维经脉。哪里还有什么脱离了思维抽象的形式或技巧？至于词语的调整、句式的选择、修辞手法的运用，等等，莫不如是，哪一种表达离开得了思维？

　　我们可以得出如下结论：思维训练是作文教学的根本。我们的学生在写作时普遍存在如下问题：不愿思考、不会思考。据此，我们特提出作文教学三大基本策略。

激发思考。努力让学生感受到思维的乐趣，让学生面对丰富复杂的生活进行深入的思考。笔者经常要求学生分析一些谚语、格言的意味，如“春捂秋冻”的哲理意味。当报刊报道中式快餐在与西式快餐竞争中惨败时，我在学生中发起讨论：“荣华鸡为什么斗不过肯德基”？我经常在课堂上随意抛出几个话题要求学生思考，努力使学生意识到思维原来如此有趣味。

单纯的趣味还是无法长久维持写作行为的。我们还应该让思考满足学生的实际需要。只有能够切实解决学生实际需要的东西才能够真正得到学生的认可。我所在的学校有许多学生的父母均是企业主，这些学生平时耳濡目染，对于经营管理方面的问题有着特殊的现实需要。因此，在教学中，我提出这样的材料引导学生思考：“伯乐相马”的“广告效应”；刘邦与诸葛亮的管理风格之比较；唐太宗的“CEO”智慧等，激发学生对许多问题的深度思考。

强制思考。教师还应该让思考成为学生的习惯。我在教学中要求学生写“日思录”，每天记一点，贵在坚持。长期坚持下来，收获相当可观。

辅助思考。教师还应该为学生的思考搭建平台。我平时也为学生介绍一些写作思维方法，但绝不从写作教科书上照搬一些生硬的方法，而是将思维方法借助生动有趣的方式介绍给学生。例如，我总结出这样几种思维方法：“说文解字法”、“境界分层法”、“对称构思法”、“七巧板构思法”，学生运用起来颇觉便利并且兴味盎然。

总而言之，我们的思维训练策略可以这样概括：诱你想、逼你想、帮你想。

学生首先得有丰富的写作体验，相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此，写作教学必须首先让学生达到一定幅度的阅读量和写作量，然后进行扎实的思维训练，最后作一些技术指导。我们的写作教学以写作行为为经，以写作技术知识为纬。在大量实践的基础上，适当进行基本的技术指导，丰富学生写作体验，精选简化写作技术，只传授一些最基本必要的规则指导。

事实证明，当学生写作不再是一种空泛的形式训练时，当学生的写作已经成为一种生活的需要时，写作的智慧之光才真正开始闪现。

 

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