在教学不断改革的今天，新的教学理念已经飞入了寻常学校内。教学思想的深化以及教学方法的改革，使诸多科目的教学活动有了新的变化。初中历史教学，是培养学生创造性思维与爱国主义精神的重要学科。将发散式教学法应用于初中历史教学活动中，会使初中学生的历史学习观发生改变，亦会快速提高学生的历史学习能力，同时提高其他学科的学习效率。加强发散式教学法的应用，是历史学科发展的重要推动力。
一、提高教师历史素质，促进发散式教学实施
教师是学生历史学习活动中的引导者，提高教师的个人历史素质，才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中，教师要帮助学生掌握学科内的知识，引导学生利用正确的学习方法，促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法，教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识，并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中，许多教师的历史学科知识储备不足，缺少其他学科的知识，根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此，提高初中历史教师的个人历史素质，是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解"第二次鸦片战争"的时候，许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次鸦片战争发生的历史背景开始，分析第二次鸦片战争出现的原因，讲解过程，最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式，对其没有新鲜感，也不敢有厌恶感，只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学，教师在讲解第二次鸦片战争的知识时，可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度，将二者进行对比，引导学生进行深层次思考。发散式的教学，就是从大的方面讲到小的方面，从世界落实到国家，从国家发展落实到事件发展，使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了，学科知识丰富，教学水平提高，初中生才有机会受到发散式教育，快速提高自己的历史水平。
二、关注并且利用思维导图，促进发散式教学实施
思维导图，对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学，会使学生的学习新鲜感提高，也方便学生记笔记，提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中，教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列，利用大括号的形式罗列在黑板上，让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误，但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯，自己在课上记的笔记，在课下经常会不认识，搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学，以思考的思路作为知识点之间的联系，会使学生的笔记记得更加轻松，复习活动也更加便利。只要学生肯思考，思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解"八国联军侵华战争"的时候，教师可以将"八国联军"作为思维导图的核心，让学生从这一核心出发，列出八个分支，将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后，教师引导学生找到需要掌握的历史知识点，像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等，这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位，对这些知识点进行查找，完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中，学生的主体地位被肯定，在任务的驱动下，历史学习积极性提高。最为重要的一点是，学生掌握了一种有效的学习方法，发散性思维得到培养，历史学习整体水平上升。
三、引导学生发挥想象能力，促进发散式教学实施
学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲，想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力，就会具有创造能力。历史学科的学习，需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学，也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象，比如，对历史事件的后果以及影响进行想象，让学生参与到课堂活动中，促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用，对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想，教师要引导学生尊重历史发展规律，合理想象。同样，在讲解第二次鸦片战争的时候，一些学生提问："老师，我觉得鸦片战争可以不发生。"教师听到这样的看法，不要马上否认学生的想法，而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问："你为什么这样想呢？"学生说："鸦片战争的发生，是因为我国进行了进出口贸易，英国发现了我们的好，就贪婪地抢劫我们的物品。"学生的看法不无道理，但不符合经济发展的规律，教师要适当引导，让学生在想象中牢记历史事实。
总之，发散式教学法是从学生的个人学科学习追求出发，有利于学生创造性思维培养的一种教学方法。将发散性教学法应用于初中历史教学实践中，不仅肯定了学生的学习主体地位，更促进了初中历史学科教学的改革。历史是一种客观事实，读史使人明智，发散性地学习历史，会使学生的情商大幅度提高。发散式教学法的成功落实，会成为初中历史教学过程中的一个里程碑。
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