郭瑾

　　一、提高农村数学教学质量的紧迫性

　　中共中央和国务院印发的《中国教育和发展纲要》明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，由“应试教育”向“素质教育”转轨。数学教学也不例外，这是社会发展的必然要求。当前，人类面临21世纪生产和科学技术的发展从来没有象现在这样迅猛；人类的生活、经营、决策也从来没有象现在这样对数学提出了如此新的要求。现代数学正以技术化的方式辐射到人们日常生活的各个方面，只有提高初中数学教学质量，提高学生的数学素质，才能保证他们利用数学这一技术，为自己的生活和发展服务，才能为社会发展提供保障。所以，我们有责任必须为每个学生营造一个都能自由发展的空间，让他们的潜能得以充分的发展。全面提高农村初中数学教学质量，成了我们刻不容缓的任务。

　　二、当前农村初中数学教学中存在的问题

　　1、初中数学教学没有从真正意义上面向全体学生

　　这主要表现在教师教学中往往以是否应试这一标准来衡量学生，数学教学的要求“一刀切”，教学方法严重脱离学生的实际情况。平时教学只考虑进度，不考虑效益，总想借助增加考前的复习时间来提高分数，从而造成了学生之间发展越来越不平衡，许多老师反映的所谓差生也越来越多，“尾巴”也越来越大，随着时间的推移，教师就对这部分学生采取了放弃态度。从而导致了整体质量的下降。

　　2、学生的主体作用并未得以充分发挥

　　发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这样一句话，对每一个老师来说，并不陌生。但农村数学教学的实际是不少课任师还是一讲到底，学生无活动时间，无法提出自己的疑问和困难，更谈不上提出新的见解。“发现法”、“启发式”教学被束之高阁，至于学生的主动发展则更是被教育者所忽视，很多同学学数学就是为了应付考试，除了考试还是考试，这种无主的学习，是一种无生命的学习，学生不可能真正成为学习活动的主人，教学中也就难以发挥其主体作用。课任师一讲到底，究其原因是怕学生听不懂，认为多讲几遍效果就好了。

　　3、学生的知识、能力及数学素质没有得到全面发展

　　在农村数学教学中重知识轻能力的现象还十分严重，传统数学往往以数学知识的获得为数学活动的终结，而忽视学生自己获取数学知识的能力培养，片面强调知识教学，单纯追求分数。虽然，平时大讲对学生能力的培养，但对能力的理解往往是片面的，比如数学教学中，往往是重视逻辑思维能力，而忽视直觉思维能力；重视正面思维能力，而忽视逆向思维能力；重视求同思维能力，而忽视求异思维能力；特别是忽视应用能力的培养。现在往往培养学生的只是模拟能力、应试能力，往往是老师讲公式，学生套公式，教师讲例题，学生做类似题，一碰到题目变一变，学生就立即束手无策。

　　另外，对认知因素外的非智力因素，如学习中意志、兴趣、情感、承受挫折等的培养更是被忽视，学生往往碰到难题，一时思考不出，就没有信心再去做，再有些学习困难学生，失去了对数学的兴趣，以致于数学越来越差。

　　三、针对问题提出方法措施

　　在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高培养学生的心理素质和文化素质、到培养学生的身体素质及社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不竟然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。

　　1、使学生树立正确的学习观

　　农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

　　2、激发学生学习的兴趣

　　中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

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