课堂提问是一种教学手段，是促进师生交流最直接的方式，要想提高课堂效率，必须把好课堂提问这一环节。高质量的课堂提问不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够培养学生良好的思维习惯，促进学生自主、全面、个性化发展。但在实际教学中，课堂提问的权力依然掌握在老师的手里，学生的想象力和问题意识被扼杀。笔者认为当下初中地理课堂提问主要存在以下四个方面的问题。

一、教师对地理问题的设计不够精心

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心的设计，并且要巧妙准确，能够激发学生的思维，启发学生去探讨，引导他们深入理解，从而达到学习的效果。每节课的时间有限，如果不对问题进行精心设计就随意提问，会导致课堂提问频繁，学生不能消化，不能达到预期效果，最终时间白白浪费了。因此，教师在设计问题时必须要精益求精，所提出的问题应精炼扼要、言简意赅，并且要紧扣教材，突出重点、难点。

二、学生缺少合作学习

《课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习，倡导学习者在学习过程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作学习不仅可以提高学习成绩、建立良好的同学关系，还可以培养自尊、增强自信，提高学生的推理能力。合作小组的形成在地理课堂上是很重要的，不仅可以强化学生的主体意识，还可以培养团队精神。通过对一些中学的调查，我发现，当教师要求进行合作学习时，很多班级的学生对老师提出的问题，讨论不积极，有时甚至利用合作学习的时间说话、打闹，课堂秩序混乱。有的班级没有形成合作小组，部分学生对地理课堂上提出的问题不肯动脑、不肯开口，甚至有的站起来就是一句“不懂”或“不会”。这是一种缺乏责任心和集体荣誉感的表现，教师要善于利用以小组为单位的团体奖励机制，通过表扬来提高学生学习的积极性。

三、学生不会提问

受传统教学方式的影响，现在的地理课堂提问依然是教师问、学生答的时代，很多学生形成了依靠、依赖老师的习惯，学生的创造性思维得不到发展，学生的个性得不到发展。由于没有经过培养和锻炼，很多学生不愿提问，不敢提问，不会提问。

四、组织和引导工作滞后

为了赶教学进度，很多教师一般只问成绩好的学生，忽视了后进生的感受。有时问题提出后，学生找不到依托，无从下手。有时老师一提问学生马上举起手来，好像已经有了正确的答案，而站起来后一时又回答不上来。学生回答卡壳是常见的一种情况，有的教师为了节约时间，或是耐心不够，直接让学生坐下，然后再找成绩好的学生起来助答，或是直接给出正确答案。他们认为，抓紧时间学习才能让学生掌握更多的知识，才是提高学习效率的主要方式。有的老师认为：“孩子的知识面和见识不广，学习能力也差，上课时就算你花半天时间去引导，也不一定能引出来，时间就会白白浪费掉了，教学任务完成不了，自己也交不了差。”教师的这种做法，可能是因为在教学过程中有各自面临的困难，教师没有意识到，“教”的任务虽然完成了，“学”的任务却不了了之。学生对知识的掌握不够深刻，属于被动接受，导致学生的好奇心被扼杀，打击学生的信心，严重影响学生拓展思维的养成与发展。

当今初中地理课堂，提问已经成为课堂教学的重要手段之一，但是许多人却忽视了提问的质量。教师在提问的过程中，不善于创设情景，对问题的组织和设计不够精心，对学生的回答缺乏引导，导致学生在学习的过程中收获甚微。

课堂提问大有学问，作为一名地理教育工作者，我们应当不断总结经验，吸取教训，在实践中不断完善自己，从而提高教学水平和教学效率。

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