初中数学教学改革与创新，要从现实的问题着手，抓好重点,找准突破口，为此，必须确定教学研究维度，深入进行理性分析，同时，在若干问题上进行持久的教学实践来验证，通过行动研究，在反思中探索，在反思中确立方向，使新时期初中数学教学改革与创新向纵深发展.
一、重塑一个中心———以学生发展为本的理念
尊重学生的主体地位，是正确处理教师与学生、教与学之间关系的一个基点.教学是师生的双边活动，课堂教学效率的深与浅主要取决于全体学生参与教学全过程学习程度的高低.教师的精力主要应放在激发学生的学习兴趣和组织数学活动上，注重数学思想发展的脉络，强调数学经验性、创造性的一面，同时为学生提供必要的指导和援助，把学习的主动权交给学生，明确“教”是为“学”服务的.
要充分尊重学生现有的学习能力，以学生的数学认知特点和发展规律为基础，只有在这个基础之上，才能最充分地调动起学生的学习积极性和主动性，才有可能真正把握好数学教学的全过程.因而，对学生数学认知特点和规律的研究在这里被放在了重要的位置.了解学生已知什么，在进一步的学习中可能会碰到些什么问题，从而对学生提出恰当的要求.对问题的设计和活动的安排，既要考虑学生思维能力的限度，又要考虑学生思维发展的潜力，防止盲目地求高求难或过分地求细求全.
二、研究三重视界———理论与实践的中介
1.教学目标的价值取向上，注重教学目标的整合化，这是第一重视界
如果把数学教学分成两个目标的话，一个是知识性目标，另一个是发展性目标，它包括数学思想方法、意识、想象、创新能力等等.在教学过程中，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识，两者不能偏废.
2.教学过程的价值取向上，促进学生充分、和谐、自主、个性化地发展，这是第二重视界
教学过程是教师诱导，学生探索、启悟、归纳的学习过程.教师要让学生充分展示自己的才华，表达自己的观点，然后让学生独立观察、思考、选择、判断.把教学过程的重点定位在人的活动上，强调让学生积极主动地去探索，充分表达自己的观点，提出富有个性化的方法，这样的教学设计，真正促使学生充分、和谐、自主、个性化地发展.
3.教学模式的价值取向上，充分体现方法、途径、内容、形式、手段的丰富性和多元化，这是第三重视界
教学模式改革与创新的真正魅力，在于它所具有的开放性、应变性、发展性、主动性等等.教材中的解题方法大多是一般性方法，而不是方法的全部，尊重教材中所介绍的方法，同时要注重方法的丰富性和多元化.如根据当地学生的实际来编写应用题，这是统编教材所无法解决的.这要求教师灵活处理教材，从学生熟悉的事例出发组织教学，这才是真正意义上的尊重教材的科学态度.
三、合成四步构建———深化课堂教学的实践
1.构建“心理场”
在课堂教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境，激发学生学习兴趣.这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，乐学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧，灵活自如地带学生在数学美的海洋中邀游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，这样，课堂就进入了一个相容而微妙的世界.教学成为一种赏心悦目的、最激动人心的“心理磁场”运动.
2.展示“思维场”
用思维场反映“数学生动活泼的意念”，让教学充满探索精神，教探索，教猜想，让学生带“问题”下课，带“课题”回家，逐步形成“抛锚———猜想———证明———反思”的思维流程，着力激发学生思维，自主探索，凸现数学思维文化，变“枯燥”为“生动”，变“低效”为“高效”，真正落实“悟”.
3.组织“交流场”
落实教学中“三给”与“三主动”，三给就是给时间、给空间（包括想象空间和协作空间）、给机会，培养学生“三主动”，即主动提问、主动探究和主动回顾、反思，构建有意义的合作学习.教师在教学中要充分认同学生，与学生同研同创，“蹲”下来看学生，指引学生在老师前面“小跑”，让他们在形象直觉的观念与抽象符号空间建立联系时进行交流；让他们在经验化的、符号的以及心智描绘的数学概念联系起来时进行交流；让他们在发展和深化对数学理解时进行交流.异质交流、同步达标.
4.追踪“活动场”
带“问题”下课，带“课题”回家，加大学生思维能力培养，促使“悟”的发生，课堂应是引发学生思维的起点，而思维的最终深化只能在课外，因而，我们必须做足“课内”功夫外，还须正确有效地做好“课外”文章，实施研究性学习，加大数学探索，追踪了解学生的数学活动场，如帮助学生建立数学实验室，利用“几何画板”“Flash软件”进行研究性学习，让数学“动”起来；让新技术辅助数学学习，编辑数学电脑小报；布置撰写数学小论文，数学研究性报告；实施课前五分钟解题演讲；组织小小开放题工作室，让学生编题，学生解题等，在数学知识的应用中，培养创新意识.
论文中心，作者：张嫦娥
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