如今高三课堂，教师讲、学生听仍是主流，考试多，重复劳动多，课堂很少有欢声笑语，高效课堂少。物理、化学、生物，本来是实验科学，需要很强的动手能力，现在都变成了纸上谈兵，在纸面上连接电路，在卷面上做化学实验。英语，几乎是“哑巴英语”，不会会话，只会考试；数学更是重中之重，数学变得艰涩无比，难度无限拔高。如何打造高效魅力生态课堂，一直是我们追求的目标。

一、坚持三个原则

1．坚持学生主体原则

学生是学习的主人，要使学生自觉自愿地、积极主动地学习，除了让学生知道为什么要学以外，还需要教师在教学中不断明确目标，激发学生的学习动机。在复习中应营造独立思考，敢于争辩，求新务实的氛围，为学生研究问题，解决问题，创造内部和外部条件。要大胆引导学生归纳、总结，运用知识，激发学生自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，勇于提出新问题，完善知识结构，提高学习效率；指导学生阅读、理顺、并巩固基础知识，能正确把握重点、难点、解题的思想方法；放手让学生练，让学生在练的过程中提出疑惑，解决问题。

不搞题海战术。现在高三数学复习经常是大量、反复做题，开始一段时间效果明显，以后就不那么明显了(俗称“高原现象”)，并且很容易使学生产生厌倦感，学数学不做相当数量的习题是肯定不行的，但是，不讲究方法到最后很难取得满意的成绩。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟，高三数学课堂教学必须废除“注入式满堂灌”的教法，复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。

2．坚持民主和谐原则

在高三这样特殊的年级里，师生的精神压力大，心理负担重，师生的人际关系具有十分重要的教学功能，如果师生关系融洽，则往往会使教师的热情高涨，使学生表现出好学、乐学，使课堂气氛积极、活跃，有助于学生人格的发展，并能调适和消除心理问题，如缓和考试焦虑，厌恶学习等心理。因此，要让高三数学课充满生命活力，让学生在民主、平等、和谐、合作的教学情景中生动活泼地学习；趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。 一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？教师的鼓励尤为重要，适时的表扬会给学生无穷力量，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

3. 坚持培养能力原则

在数学能力方面着重对数学运算，逻辑推理和空间想象这几种能力的考查，在学习潜力方面，着重考查对日常语言和数学语言的阅读、理解、运用和转换的能力，以及分析与综合、比较与联想、归纳与类比、抽象与概括、一般化与特殊化等思维方法掌握和运用的水平。

增强问题意识，还思维空间给学生，有利于培养学生能力。“问题是数学的心脏”，解题教学是数学教学的核心内容。培养学生的思维能力是解题教学的灵魂。我们发现“72”小时现象：教师认真教学，学生学会了某问题的解题过程。三天之内，学生认识该问题的思路，但三天之后（72小时）学生在练习该问题（或类似问题）时，又处于茫然状态，解题思路混乱。在讲评中教师有针对性地给学生留下一定的空间，促使学生在反思中学习，举一反三，触类旁通，积极创新。这样的教学能引起学生的深度思考，能促进学生的学习兴趣，能提升学生有效学习的质量。解题教学要还思维空间给学生，缺乏思维空间的问题研究，必然导致学生思维水平降低，依赖、“模仿”型学生增加，优秀学生的创新能力受到抑制。教育应该是一种慢艺术，缺乏思维空间的学习，正如缺乏空气、缺乏水分的植物，哪会有郁郁葱葱的景色？

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